讓閱讀成為學生的習慣

尹艷芳

就小學生的年齡特點和生理特征而言，幾乎毫無任何閱讀習慣。即使是他們在幼時接觸過的連環畫、看圖說話、看圖講故事等，但也只能停留于膚淺的感性認識表面，是他們模仿與臨摹方式的具體體現。縱觀這些效果，大凡只是短暫的記憶和印象，隨著時間的推移，諸多似曾相識的故事和道理會逐漸淡出他們的印記，甚至徹底在腦海中銷聲匿跡。究其原因，當初的所謂閱讀只是特定年齡段的好奇心引發的沖動，沒有也不可能過早地形成閱讀習慣。作為多年來從事小學語文教學的一線教師而言，筆者認為從小養成合理、科學的閱讀習慣，對學生的個性發展和人生軌跡尤為重要。在此，圍繞如何讓學生形成良好的讀書習慣作一淺述。

一、制造閱讀輿論，渲染讀書氣氛

心理學認為，只有當個體長期置身于特定的輿論和氛圍之中，他們才會真正受到耳濡目染的熏陶，積蓄正能量，進而達到事半功倍的良好效果。為此，作為學生成長道路上的指引者和領路人，尤其是一線語文教師，在養成學生良好的閱讀習慣方面責無旁貸，務必想方設法，在班級乃至于整個校園烘托出積極濃郁的讀書氛圍。就小學生而言，僅僅滯留于教師口頭要求，大講特講讀書的積極作用，其結果只能是對牛彈琴，這是由學生的接受心理和年齡特點決定的。不妨試想，我們的老師合理采取諸多學生感興趣的話題、故事、小小辯論等學生感興趣的情景模式，及早吸引他們的眼球，凝聚他們的注意力。比如，合理布置教室環境，如有條件，最好能夠讓教室的每個墻面都能“說話”。通過張貼名言警句，格言，小故事大道理等方式，賦予學生隨時隨刻閱讀和學習的機會;也可以將學生的自主作品，小小作文，讀書心得等內容張貼于合理位置，賦予學生每天互相學習，相互借鑒和競爭的機會。如此這樣的形式，久而久之，大部分學生便會情不自禁地認識到，原來我們每天都要與書籍、文本內容打交道，并且不能回避，而且還會感覺到，在書籍和閱讀的海洋中徜徉、探索未知是多么快樂的一間事情，自然就激發起了他們的閱讀積極性。學生一旦有了這方面的動力，有利于助推好的習慣養成。

二、延伸課后空間，拓展讀書廣度

大多數老師存在這樣一個誤區，認為學校和課堂才是學生掌握知識，接受能力的主陣地，忽視甚至徹底摒棄課外時間和空間，其實這種觀點是非常片面的。審視時下的課堂教學內容，盡管較多賦予了學生自主合作，展示質疑的機會，但萬變不離其宗，學生在課堂之上，只能圍繞特定的教學內容這個中心指揮棒運行，實質被圈養在了相對狹隘的知識和思維領域，僅憑課堂過程，學生是不可能拓寬閱讀思維，提升閱讀深度的。因而，語文教師除了立足課堂這篇小天地之外，要想盡辦法，科學指導，讓學生在課余自然的王國里，放飛自己的思緒，在書海里暢游和翱翔。當然，課外閱讀可定離不開老師的指導，否則只能是一句空話，其結果導致一盤散沙，低效、弱效、無效。針對可能出現的這些不利狀況，語文老師要賦予他們課外閱讀的主要目錄，讓他們有計劃地進行系列化的閱讀，做好讀書筆記，哪怕只是一點點內容，甚至是幾句話而已，定期將課外的讀書體會和收獲帶進課堂，在班級同學之中進行演講和展示。事實證明，每當學生在眾人面前展示時，他們都會有躍躍欲試的沖動，都想在同學面前露一手，此時此刻他們道出來的讀書心得也會是比較經典的精華部分。教師應該以此為契機，再接再厲，本次讀書的交流總結，就是下次讀書交流的新起點，從而激發學生的閱讀積極性。

三、利用家長資源，共架讀書橋梁

社會學認為，每個學生個體都不會脫離集體而存在，家庭就是最小，最直接的社會細胞。外行人認為，學校是唯一對學生進行教育的樂土，其實某種意義上，家庭更重要，學生畢竟更多的時間與父母打交道，享受著父母的熏陶和教誨。為此，要最大程度地發揮家長的參與功能，在孩子的閱讀方面，形成老師——學生——家長三位一體的綜合功能，這樣方能凸現閱讀的巨大能量。教師不但要經常與家長溝通了解孩子在家的讀書情況，包括:閱讀時間，主要閱讀內容，是否堅持做摘錄，撰寫一定的讀書體會等等;還要給家長布置讀書作業，這樣的主要目的是讓家長與自己的孩子一起閱讀，形成親子共讀的良好家庭閱讀氛圍，也可以讓家長撰寫適當的心得體會，并利用學校召開家長會的機會來校交流。學生置身于這樣的讀書家庭氛圍之中，潛移默化，不斷接受者知識的熏陶，他們肯定會將閱讀和讀書習慣扎根于自己的內心世界，變被動應付為主動閱讀，由閱讀升華到心靈震撼，只要堅持不懈，學生的知識能力得到了長足進步，而且有利于高尚人格的養成。