給學生一片空間 還課堂一份精彩

章鐵英

我曾經在雜志上看到過這樣一個故事:世界建筑大師格羅培斯設計迪尼斯樂園的最佳路徑時，曾苦苦尋覓而沒有頭緒。后來看到一位賣葡萄的老太太讓路過的行人只要投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。受此啟發，格羅培斯在樂園上撒下草種，任游人踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道，這使迪尼斯樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

這樣的故事舉不勝舉，它們說明了什么呢?說明了教者一定要充分地尊重孩子，相信孩子，要真正地落實“以人為本”的理念，要用長遠的、發展的眼光關注他們的情感、態度、價值觀。新課標指出:孩子是學習的主人。應激發孩子的學習興趣，注重培養孩子自主學習的意識和習慣，為孩子創設良好的自主學習情境，尊重孩子的個體差異，鼓勵孩子選擇適合自己的學習方式……這些論述為教者提供了正確的導向。我認為，只有給孩子們創設一些適合自我發展的空間，才能激發他們的求知欲，開啟他們充滿智慧的頭腦，逐步達到教育的理想境界。

如何合理地給孩子創設良好的自主學習情境，保護他們的創新精神，在使之成為一種習慣的同時，又可以實現教學的正常進行呢?下面所記錄的，是我在一堂小學語文新課程課堂展示課上所看到的，教者的引導，孩子們的表現，或許正是對這一理念最具體、最生動的詮釋。

一、給孩子自主選擇的空間

現在我們經常談論在具有一定教育質量的前提下，最好的學校是寬松的學校，最好的老師是寬松的老師，其意義是寬松的學校、寬松的老師為孩子提供了選擇學習的可能性。孩子學會選擇性學習，也就是學會創造性學習。當然，寬松并不等于放任自流，對孩子的發展，選擇空間的創設是很重要的，有時這種選擇空間就是創造性的外化、物化。所以，教者應該在孩子感興趣的事物上多創造機會，多給予鼓勵，盡管他的興趣還不穩定，但給予其充分的自主選擇權遠遠比教者強制著進行學習要好得多。

二、給孩子自我學習的空間

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多教者往往怕孩子學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓孩子學得更扎實，更充分些。殊不知教者這樣的行為，反而束縛了孩子的思維，造成孩子思維的凝固。從上面的案例來看，執教者大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了孩子。整堂課至始至終都是孩子在學習、在思考、在探索。這就真正做到了讓孩子自主學習，孩子的閱讀能力也真正得到了提高。

三、給孩子自我發現的空間

千萬不要低估了孩子的潛能，要相信孩子，把發現權交給孩子。孩子可能會發現教者可能發現不了的東西，而且他們的“發現”往往超出了教者。教學中，千萬不可將教者的分析、講解代替孩子的學習、發現。上述案例中，教者始終在引導孩子自己領會，自己發現，這樣，孩子就能逐漸獲得扎實的知識和能力，對他們的身心發展十分有益。須知，過程產生方法，過程產生能力，過程產生悟性。

四、給孩子自我感悟的空間

執教者在這堂課的教學中，首先讓學生觀察一組生動形象的動物畫面，并說說自己發現動物們的尾巴都有哪些特點。而且，這樣孩子了解到的動物尾巴的特點比老師教的和課文上寫得形象、直觀多了，令人印象深刻。接著老師再讓孩子們學習有關的字詞，充分地朗讀課文，這時候孩子對課文的理解就又進了一步。然后，教者設計了這樣一個環節:讓孩子們去學習詩歌的第一、第二小節，說說在這兩節詩里有什么發現，此時孩子們考慮的并非完全是課文中原有的內容了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了，使孩子在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

五、給孩子自我表現的空間

為了給班級中的弱勢群體更多的成功體驗，我在教學實踐中嘗試了“設置競爭機制，呵護自我表現”的做法。因為，青少年的心理特征表明，正面適度的競爭氛圍的創設，更能催化孩子的強烈的上進心和自我表現欲望。就孩子分組或個人發言的數量和質量來看，我專門設立了有關的獎項(分集體和個人)，如勇敢獎、優勝獎、創新獎、進步獎和鼓勵獎等，鼓勵孩子登臺亮相，給予孩子更多的表現自我的機會。