放飛快樂 享受學(xué)習(xí)——談?wù)剬W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

周利萍

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。蘇霍姆林斯基也說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”。“快樂是一種心態(tài)”，而學(xué)生往往體會不到，需要教師加以引導(dǎo)，使課堂成為學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的樂園。

一、外延內(nèi)聯(lián)中學(xué)習(xí)，開闊視野

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”課本只是那么薄薄一本，區(qū)區(qū)數(shù)文，囿于篇幅，容量有限。而新課標(biāo)引領(lǐng)下的語文教學(xué)，卻要求教師要把語文這一門課程同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，進而再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文課本這個例子，用好例子，用足例子。

二、主動參與中學(xué)習(xí)，喚醒心靈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。

如在教學(xué)《牧童》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開合理的想象，充分體驗詩中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“不脫蓑衣臥月明”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到把“臥”改成“睡”的區(qū)別。另外，教師又以讓學(xué)生對小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮!

三、游戲活動中學(xué)習(xí)，激活思維

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。游戲可以滿足他們好動好玩的心理。陶行知說:“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。在教學(xué)中，經(jīng)常采用“玩玩字卡”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。如:“找找朋友”:如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說:“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說:“我是匹‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說:“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲活動的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。同時，激活了學(xué)生思維，何樂而不為呢?

雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強調(diào)說:教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果必然大大提高，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。