語文教學(xué)第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)關(guān)系例談

陳衛(wèi)娟

在各種研討課、交流課中，我們常常觀摩的是第二課時(shí)，第一課時(shí)難覓蹤影。在日常教學(xué)中，第一課時(shí)往往上得很單薄，而第二課時(shí)常常是“發(fā)胖式”的教學(xué)。其實(shí)，第一課時(shí)和第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)關(guān)系，好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓第一課時(shí)與第二課時(shí)相得益彰。

一、第二課時(shí)是第一課時(shí)教學(xué)的延伸和發(fā)展

1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)不宜面面俱到，一篇文章，并不是所有的語句段落都是教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)不可能也沒有必要對全文做逐詞逐句的肢解和分析。語文教學(xué)應(yīng)抓住最有價(jià)值的部分展開。《孔子游春》一課，可以選取“賞景”、“論水”、“言志”等核心內(nèi)容，其它部分點(diǎn)到為止即可。第二課時(shí)的教學(xué)，可以依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本里“走幾個(gè)來回”，與文本、教師、編者進(jìn)行一番對話，逐步加深理解和體驗(yàn)，升華情感，領(lǐng)悟方法，習(xí)得語言，發(fā)展素養(yǎng)。

2.用心構(gòu)建適宜話題

巧妙地構(gòu)建話題，在第二課時(shí)的教學(xué)中顯得尤為重要。構(gòu)建好的話題，就為教學(xué)搭建好的框架，教學(xué)就會(huì)有明晰的線索。話題的構(gòu)建，因文而異，可以憑借文本內(nèi)容，以人物形象的探究、故事的發(fā)展為線索，也可以借助與課文相關(guān)的因素。

借助文本內(nèi)容構(gòu)建話題。教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我設(shè)計(jì)的話題是“天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。”這一主問題雖然未明確提出，但教學(xué)卻無時(shí)無刻不圍繞著這個(gè)主問題展開。在把握老人形象的同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)通過人物外貌、語言、動(dòng)作等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

借助相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建話題。《孔子游春》講述孔子帶著弟子到泗水河邊瀏覽、賞景、論水、言志，此文可以讓學(xué)生感受和理解水的品格，感受和理解君子的品格。

第一次教學(xué)，我重點(diǎn)處理賞景和論水這兩部分，原因很簡單:因?yàn)檫@兩部分的教學(xué)容易出彩。賞景部分內(nèi)容美、語言形式美，可以用來進(jìn)行寫景的練筆。孔子論水部分意味深長，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。教學(xué)這一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對話。課上完后，感覺教學(xué)缺乏貫穿始終的線索，有些環(huán)節(jié)顯得莫名其妙。

第二次教學(xué)，我把教學(xué)定位于依托課文重點(diǎn)語段，感受和理解水的品格，進(jìn)而感受和理解君子的品格，把握孔子作為一位老師的偉大形象。這一課教學(xué)話題的構(gòu)建，從孔子的身份談起。孔子循循善誘，采用獨(dú)特的情境式教學(xué)以及言傳身教的方法教育弟子。他的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果就成了教學(xué)的線索。首先，抓住文中的詞句明確孔子的身份。老師讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出孔子的課堂在哪里，引出賞景一段的教學(xué)。比較孔子的課堂與當(dāng)今的課堂的不同之處，接著，探究孔子和弟子們上課的“教科書”是什么，引出論水一節(jié)的教學(xué)。孔子從司空見慣的水中看出深?yuàn)W的道理，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這樣，三部分的教學(xué)就融為一體，形成了一個(gè)圓融的結(jié)構(gòu)，孔子循循善誘的形象深入人心。

二、第一課時(shí)是第二課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊

1.第一課時(shí)不能可有可無

教學(xué)應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正解、流利地朗讀課文，讓每個(gè)學(xué)生過好初讀關(guān)，做到“書不讀熟不開講”。檢查預(yù)習(xí)情況，整體把握文章大意，教學(xué)課文中的生字生詞，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)提出遇到的問題，了解教學(xué)的起點(diǎn)。

2.第一課時(shí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵

第二課時(shí)的教學(xué)在理解文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式上下功夫，更多地從段落、篇章等方面進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，在課文朗讀過程中，穿插詞語、句子的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，既省時(shí)高效，又扎實(shí)自然。

3.第一課時(shí)可以分擔(dān)第二課時(shí)的任務(wù)

第一課時(shí)在完成初讀課文、認(rèn)讀生字、了解文章內(nèi)容等任務(wù)之后，也可以處理一些與第二課時(shí)話題相關(guān)度不大的內(nèi)容。如《天游峰的掃路人》中，作者兩處描寫天游峰的高和險(xiǎn)，如果把兩處都放在第二課時(shí)，可能會(huì)造成容量過大。那么，就可以把文章中第一次描寫天游峰的段落提出來先學(xué)。

《孔子游春》中泗水河畔賞春景的描寫非常優(yōu)美，是不可多得的仿寫資源。第一課時(shí)教學(xué)中，在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些句式寫話。很多教師會(huì)對文中子路和顏回的形象進(jìn)行探究，其實(shí)他們的性格如何與課文關(guān)系不大，容易打亂教學(xué)的線索，可以不探究，如果非要探究，放在第一課時(shí)，也未嘗不可。

總之，對于一篇課文，教師應(yīng)有通盤的考慮。要處理好第一課時(shí)與第二課的關(guān)系，使課時(shí)與課時(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起。