語文教學第一課時與第二課時的互補關系例談

陳衛娟

在各種研討課、交流課中，我們常常觀摩的是第二課時，第一課時難覓蹤影。在日常教學中，第一課時往往上得很單薄，而第二課時常常是“發胖式”的教學。其實，第一課時和第二課時應當是互補關系，好的教學，應當讓第一課時與第二課時相得益彰。

一、第二課時是第一課時教學的延伸和發展

1.精心選擇教學內容

教學不宜面面俱到，一篇文章，并不是所有的語句段落都是教學的內容。語文教學不可能也沒有必要對全文做逐詞逐句的肢解和分析。語文教學應抓住最有價值的部分展開。《孔子游春》一課，可以選取“賞景”、“論水”、“言志”等核心內容，其它部分點到為止即可。第二課時的教學，可以依托文本，引導學生在文本里“走幾個來回”，與文本、教師、編者進行一番對話，逐步加深理解和體驗，升華情感，領悟方法，習得語言，發展素養。

2.用心構建適宜話題

巧妙地構建話題，在第二課時的教學中顯得尤為重要。構建好的話題，就為教學搭建好的框架，教學就會有明晰的線索。話題的構建，因文而異，可以憑借文本內容，以人物形象的探究、故事的發展為線索，也可以借助與課文相關的因素。

借助文本內容構建話題。教學《天游峰的掃路人》時，我設計的話題是“天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。”這一主問題雖然未明確提出，但教學卻無時無刻不圍繞著這個主問題展開。在把握老人形象的同時，重點讓學生體會通過人物外貌、語言、動作等表現人物特點的方法。

借助相關內容構建話題。《孔子游春》講述孔子帶著弟子到泗水河邊瀏覽、賞景、論水、言志，此文可以讓學生感受和理解水的品格，感受和理解君子的品格。

第一次教學，我重點處理賞景和論水這兩部分，原因很簡單:因為這兩部分的教學容易出彩。賞景部分內容美、語言形式美，可以用來進行寫景的練筆。孔子論水部分意味深長，引導學生與文本進行對話。教學這一部分，實現學生與文本深度對話。課上完后，感覺教學缺乏貫穿始終的線索，有些環節顯得莫名其妙。

第二次教學，我把教學定位于依托課文重點語段，感受和理解水的品格，進而感受和理解君子的品格，把握孔子作為一位老師的偉大形象。這一課教學話題的構建，從孔子的身份談起。孔子循循善誘，采用獨特的情境式教學以及言傳身教的方法教育弟子。他的教學環境、教學內容、教學效果就成了教學的線索。首先，抓住文中的詞句明確孔子的身份。老師讓學生快速瀏覽課文，找出孔子的課堂在哪里，引出賞景一段的教學。比較孔子的課堂與當今的課堂的不同之處，接著，探究孔子和弟子們上課的“教科書”是什么，引出論水一節的教學。孔子從司空見慣的水中看出深奧的道理，這是教學的重點，也是難點。這樣，三部分的教學就融為一體，形成了一個圓融的結構，孔子循循善誘的形象深入人心。

二、第一課時是第二課時教學的基礎和鋪墊

1.第一課時不能可有可無

教學應牢牢把握教學目標和任務，應當引導學生正解、流利地朗讀課文，讓每個學生過好初讀關，做到“書不讀熟不開講”。檢查預習情況，整體把握文章大意，教學課文中的生字生詞，讓學生在初讀課文時提出遇到的問題，了解教學的起點。

2.第一課時是夯實基礎的關鍵

第二課時的教學在理解文章思想內容和表達方式上下功夫，更多地從段落、篇章等方面進行教學。在第一課時的教學過程中，在課文朗讀過程中，穿插詞語、句子的理解和運用的訓練，既省時高效，又扎實自然。

3.第一課時可以分擔第二課時的任務

第一課時在完成初讀課文、認讀生字、了解文章內容等任務之后，也可以處理一些與第二課時話題相關度不大的內容。如《天游峰的掃路人》中，作者兩處描寫天游峰的高和險，如果把兩處都放在第二課時，可能會造成容量過大。那么，就可以把文章中第一次描寫天游峰的段落提出來先學。

《孔子游春》中泗水河畔賞春景的描寫非常優美，是不可多得的仿寫資源。第一課時教學中，在學生熟悉了課文內容之后，可以引導學生模仿這些句式寫話。很多教師會對文中子路和顏回的形象進行探究，其實他們的性格如何與課文關系不大，容易打亂教學的線索，可以不探究，如果非要探究，放在第一課時，也未嘗不可。

總之，對于一篇課文，教師應有通盤的考慮。要處理好第一課時與第二課的關系，使課時與課時有機聯系在一起。