如何構建語文教學的“嘗試課堂”模式

陳士明

我校借鑒邱學華的“嘗試教學法”理論，探索構建“嘗試課堂”模式。經過兩年多的實踐與研究，摸索出嘗試課堂主流程:“對照學單、自主嘗試——交流互動、梳理疑難——嘗試探究、匯報展示——總結提升、反饋檢測。”教學圍繞學生的嘗試學習展開，體現了“先學后教，順學而導”的課改新理念，充分發揮了學生主體作用，提高了教學實效。

一、以學生主體，增強學生自主學習意識

1.讓嘗試學習成為學生的自覺行為

嘗試學習單是引導學生先學的指南，教師要精心設計嘗試學習單，讓其發揮出應有的效果:一是教師因文而異，兼顧學情，從學生學習的視角來設計嘗試題，以學生為主體表述，做到簡潔實用，易于操作;二是設計一些開放題供學生自主選擇，或組織學生參與嘗試學習單的制作，讓學生在自主參與中懂得課前應該嘗試學習什么，知道嘗試學習是自己的事，提高其嘗試學習的積極性;三是讓學生明白課前嘗試學習的重要性，課堂教學將在嘗試學習單的基礎上展開，課前學得充分，課上就會有出色的表現，否則就會變得被動。學生為了能在課上展示更多的預習成果，就會重視課前嘗試學習，更主動地完成課前嘗試學習任務。

2.讓交流互動成為學生的展示平臺

有了前置的嘗試學習，學生有備而來，在課堂上會很活躍，教師要善于把握好學生課堂學習的新起點，為學生搭建自我展示的平臺，在民主的學習氛圍中給學生創造更多平等交流的機會。在具體交流過程中，教師一方面要關注學生發言，及時發現可挖掘之處，引導深入思考，另一方面要引導學生學會傾聽，積極做出補充，提出建議。讓學生在交流互動中思維碰撞，擦出智慧的火花。

3.讓合作探究成為學生的快樂之旅

學貴有疑，嘗試課堂尤其重視學生問題意識的培養，每一課嘗試學習單上都要求學生質疑:“讀了課文，你想到了哪些問題?試著答一答。不能解決的，寫下來和大家一起討論。”課上交流時，教師對學生提出的問題，統籌處理，簡單的問題引導同學即問即答，發現涉及課文重點的有討論價值的問題，組織全班同學共同討論探究。這樣的質疑探究，更符合學情，更能激發學生的學習興趣。教師對學生的提問相機引導提升，使提問更有價值，對學生的合作探究推波助瀾，使討論更深入。

二、注重學習經歷，提高學生語文學習能力

1.關注嘗試過程，讓學生學會學習

課前的嘗試學習是學生獨立學習的過程，教師可引導學生參與制作嘗試學習單，自主選擇嘗試學習題和學習方法，讓學生明白要學什么，怎樣學，再通過課堂交流互助，讓學生自我調整學習側重點和學習方法。經過老師的引導，學生在嘗試學習中有了“學貴得法”的意識，每一次嘗試學習過程都成了學生熟悉學習步驟，領悟學習方法的好機會。經過不斷的嘗試學習，學生的自主讀書能力必能有所提高。

2.重視學法指導，讓學生善于學習

嘗試學習是師生分享學習收獲，分享學習經驗的過程。教師要樂于與學生分享自己的學習經驗，對學生的學習起到引領作用，還要善于發現學生學習中出現的好學法，及時小結歸納，讓其他學生在今后學習過程中嘗試運用，不斷提升各自的學習能力。

三、潛心學語習文，培養學生的語文素養

1.把握文章脈絡，讓學生在閱讀對話中品味語言

語文嘗試課堂要重視課文在語言方面的示范作用，重視用好課文這個例子。其實課前的嘗試學習是學生與文本對話，對文本作個性解讀的過程，課上學生匯報嘗試學習成果，質疑探究，是學生與教師，學生與學生之間不斷多向對話，思維碰撞的過程。教師要理清文脈，選準文章的突破口，挖掘文本中的語言因素，有序引導學生通過各種形式的“讀”，讀懂課文內容，讀出文字的情感，讀出語言的韻味，讀懂作者的匠心，從而積累語言，培養語感，提高語文素養。

2.抓實語言訓練，讓學生在隨文練筆中學會運用

在嘗試課堂教學中，教師要善于挖掘課文中可利用的習作資源，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生讀中學寫，以寫促讀，訓練學生的語言表達能力。學到優美生動的句子語段，就引導學生仿寫，學習遣詞造句;讀到課文中的留白處，就引導學生想象補白;讀到情感交融處，就引導學生真情表白;學完余意未盡的結尾，就引導展開想象續一續。抓住文本特點進行隨文練筆，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以豐富學生的想象能力，提高學生的表達能力。

總之，學習是學生的學習，作為一名語文老師，只有堅持讓學生在自主嘗試中學語習文，學生才能真正成為學習的主人，變得愛學語文，會學語文，學好語文。