勇闖“誤區”探尋精髓——如何讓教學“誤區”變為課堂法寶

王 瑞

在小學語文課堂教學中，教師在面對教學誤區的時候，幾乎都是唯恐避之不及，認為教學誤區會影響課堂的授課質量，不利于小學生的綜合發展。《新語文課程標準》的頒布，不但對教學誤區問題提出了更加嚴謹的解讀，同時對教師的教學理念、教學思想等也提出了更多的要求。筆者認為，教學誤區是課堂授課、教學方案的“梗阻”所在，分析教學誤區，可以幫助教師更加透徹地了解教學現狀，以及影響授課質量的因素，從而快速找到合理的解決方法，以此為高效語文課堂教學奠定良好的基礎。

一、學生合作，更要師生互動

合作學習是符合新課程標準、符合小學生自身發展規律的一種學習方法，不但功能性強，而且可以促進小學生之間的情感聯系，加深彼此間的合作能力。但是長期以來，在開展合作學習的時候，多數都是學生與學生合作，教師充當看客，只是在適當的時候給予糾正、解讀。雖然從表面來看這種教學手法相對有效，但是學生和教師之間的關系卻并未得到真正的緩解，學生依然不敢向教師提問，不敢闡述自己的想法，從而在無形中形成了一個誤區。

筆者認為，既要引導學生進行合作，同時還要落實教師與學生之間的合作。只有這樣，才能讓課堂教學實現真正的自主，讓學生的動力得到真正的激發。在教學蘇教版小學語文《老師，您好》時，可以在導入學生合作的同時滲透師生互動機制，例如開設師生互動小游戲，如字謎、成語接龍、故事接龍等。其中，參照本節課文的主題線索，可為學生提出《師生情》、《校園生活》等故事題目，然后鼓勵學生編撰趣味故事。故事的開篇可以由教師來說，也可以由學生來說，并鼓勵學生在說的同時參考本節課所涉及到的生字和生詞，并間接交代出想要對教師說的話。由此一來，不但可以促進師生之間的情感，還能幫助學生說出以往不敢說的話，從而有效提高課堂授課的氛圍。

二、明確分層，更要一視同仁

分層教學理念起源于國外，是教師根據學生具體學情進行區分對待，從而確保每一位學生都能得到錘煉的教學手法，它是我國課堂教學沿用最多的一種教學手法，實效性和兼顧性都很強。但是受到傳統教學思想的束縛，以及自身教學能力和經驗的影響，多數語文教師在實施的過程中都會出現這樣和那樣的錯誤，以至造成教學誤區的出現，例如多數教師在實施分層教學的時候，將重點落在了優等生和中等生的身上，對后進生報以放養式的態度，未能真正關注后進生的成長。長此以往，這種做法無疑會讓教學誤區越來越大，最終影響整體教學質量。

因此，在明確分層的時候，教師更要做到真正的一視同仁。以《峨眉山月歌》為例，雖說要按照學生能力層次進行分層施教，但并不是說，難的問題就不讓后進生和中等生來思考，許多教師都會在這個問題上出現認知錯誤，從而白白浪費了寶貴的時間，以至于后進生和中等生只學到了粗淺的知識，一些思想上的概念未能掌握。針對此，在秉承“一視同仁”思想時，教師不妨把一些思考性的問題交給后進生和中等生，并利用鼓勵性的言語讓他們展開思考，比如:“全詩第一句描寫了什么樣的情境?它揭示了詩人的哪些情感?”針對學生的解答效果，可以將問題難度進行適當地提升，比如:“全詩的哪個詞與通篇的意境遙相呼應?”

三、活躍氣氛，更要重視目標

課堂教學重在氣氛，氣氛不高，教學內容再精彩，授課語言再生動，也無法增強小學生的參與熱情。所以，許多教師在制定教學方案的時候，都會重視課堂氣氛的營造問題。但是，由于把握失衡，導致課堂氣氛蓋過了教學目標，以至于小學生在課堂中光顧著玩耍，忘記了學習。所以，嚴格把握課堂主旨，在營造氣氛的同時明確目標，這是非常必要的。

在教學的過程中，考慮到小學生的喜好和心理特征，不妨導入視頻、故事、游戲、圖畫等元素，讓他們在這些元素的帶動下感受到快樂，并學到知識。以《海底世界》為例，在教學的過程中可以利用多媒體為學生導入情境短片，并在觀看的同時滲透一些問題，比如:“通過對短片的欣賞，可以發現海底是一個怎樣的世界?如何理解海底是個景色奇異、物產豐富的世界，從文章中的哪些段落可以尋到答案?”由此一來，學生既獲得了快樂，也學到了知識，并了解了大海。而在上述基礎上，還可以帶領學生回顧全文，并針對文中的某些句子進行仿寫，比如:“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”仿寫句子，可以提高小學生的習作能力。

四、媒體導入，更要明確主角

多媒體的普及不但豐富了課堂內容，同時還增強了課堂授課的趣味性，從而為高效語文課堂的實現奠定了堅實的前提基礎。但是在現階段，多數語文教師在使用多媒體的時候都出現了錯誤，例如過分依賴多媒體，忽略了傳統板書的功能，導致多媒體在課堂中喧賓奪主;過渡使用多媒體，導致課堂時間被白白浪費;盲目使用多媒體，雖然收集了大量的信息和資料，但是符合課堂需求的卻少之又少。如果不解決這些問題，不但會讓多媒體教學陷入到深深的誤區當中，甚至還會影響整個課堂教學的順利進行。所以，如何巧妙地使用多媒體，如何讓多媒體成為課堂教學的催化劑，這是需要教師重點思考的問題。

以蘇教版小學語文《恐龍》為例。該篇課文科普性較強，使用多媒體進行輔助可以起到很好的教學效果。但是，教師要明確以下幾點:首先，在為學生出示課件的時候，教師要圍繞課文內容作出講解，讓學生明確課堂主旨;其次，在引導學生思考某些問題的時候，要讓他們圍繞課文內容進行闡述，并確保“課外延伸”推動“課堂思考”，讓兩者相輔相成;最后，播放相關紀錄片，指導學生在觀看的同時回顧全文，例如文中“魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物”這句話中的動物在紀錄片的哪些環節可以搜索到，文中的描述是否與紀錄片中的實景相同，以此促進小學生對知識的把握程度。需要注意的是，教師要有選擇性地使用多媒體，不能完全依賴多媒體。比如教學文中的生字和生詞時，板書的效果要遠遠強過多媒體。

因為犯錯，人才會不斷完善自身;因為困惑，人才會時刻督促自己。不能因為教學誤區會影響授課質量便繞道而行，因為過分的避讓只會讓誤區越來越大，最終必然會一發不可收拾。教師只有明確了誤區，化解了誤區，正確地應對了誤區，才能真正地繞開誤區，從而讓教學方案更具實效性。所以，在教學工作中，教師要及時總結教學理念、反思教學方案、革新教學思想，對教學誤區多加研究，從而讓誤區成為課堂教學的催化劑，實現變廢為寶，讓課堂授課變得更加實效、高效。