小學語文課堂的“動”與“靜”

朱 凡

目前的語文課堂普遍存在著靈動有余，而靜思不足的現象。這里所說的“動”是指教師在課堂上所追求的那種圖文并茂的課件、不絕于耳的誦讀、熱烈活躍的探究、你來我往的對話等。這里所說的“靜”是指教師在課堂上有意識地留給學生自主建構、自我支配、凝神靜思的過程。一堂好的語文課既要有學生活潑熱烈的“動感”過程，同時又要有學生自我支配、潛心靜思的“靜態”空間。處理好語文課堂“動”與“靜”的和諧關系，做到張弛有致，是每位語文教師對應該追求的課堂至高境界。

一、“靜”之美

語文課堂上的“靜”是指靜思、靜讀(默讀)、靜寫的過程，整個過程應該是屬于學生自我支配的。因為每個學生都有自己獨特的個性，所以對同一問題的思考角度、認識程度以及價值取向都會有所不同。也就是說，每個學生的學習方式都是其獨特個性的體現。筆者認為，“靜態”的課堂正是實現學生個性學習的主要形式。合理安排課堂上的“靜態”學習，有利于學生形成個性化思維，有利于拓展學生探尋問題的深度和廣度，對培養學生獨立思考的習慣大有裨益。潛心默讀有利于學生邊讀邊思，形成自己獨到的觀點和看法。靜心寫文有利于學生形成整體構思，獲取自己的個性體驗。凝神靜思則可以讓學生真正走進文本，與作者產生共鳴和融通。當然，我們所強調的課堂上的“靜態”過程是指教師科學合理地留給學生自主支配、自主體驗的過程，絕不是那種程式化的刻意追求。

在教學《“番茄太陽”》一課時，我提出了這樣一個問題:你覺得文中的“番茄太陽”到底有著怎樣的深刻含義?(讓學生潛心默讀文本后寫出自己的感受)幾分鐘后，學生紛紛舉手發言。

生1：我覺得“番茄太陽”就是主人公明明那燦爛的笑臉。

生2：我覺得“番茄太陽”分明就是指明明那顆善良而淳樸的心靈。

生3：我認為文中所說的“番茄太陽”寓含著明明的快樂和希望。

生4：我覺得“番茄太陽”是指明明帶給人們的一種溫暖和幸福的感受!

學生情感的閘門頓時被打開了，這是學生在靜思后智慧的迸發，是學生感情的真實告白，是親近文本后的個性體驗。這一過程不需要任何引導和雕琢，完全是學生發自內心的自然流露。至此，快樂的笑容、善良的心靈以及樂觀的人生態度就在這平靜如水的狀態下流淌出來了，沒有任何強加與修飾。留在每個學生心中的那份靜謐之美就在這不知不覺中溢滿了整個課堂，真正達到了“此處無聲勝有聲”的絕佳意境。

二、“動”之美

語文課堂上不僅要有學生潛心會文后迸發出的智慧之美，當然也要有“一石激起千層浪”后的熱烈之妙。課堂上，無論是瑯瑯的誦讀聲，熱烈的討論聲，還是面紅耳赤的爭辯聲，高潮迭起的發言聲，只要這些過程是在真實的狀態下進行的，都有利于激發學生學習知識的興趣和熱情，都有利于挖掘學生潛在的內驅力。我們所指的“動感”課堂，絕不是那種浮在表面、一味追求熱鬧的課堂，而是一種靈動的、易于引發和激起學生求知欲的科學預設和自然生成的課堂。

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，所以我們在教學中，要留給學生合作、探究學習的充分空間。同一個問題要允許學生有不同的聲音，讓每個學生都有思考的機會。當然，允許有“不同的聲音”并不是說全盤給予肯定，而是將問題置于學生的探究之中，然后在這“不同的聲音”中自然生發出精彩。教師給學生討論、傾訴的空間，學生就會覺得有自主感、成功感和自信心。只有這樣，學生才會有自覺表達的欲望，進而才會有課堂上的知無不言、言無不盡的和諧氛圍。這樣的動態課堂是在教師的引導點撥下，在自然而然、毫無痕跡的狀態下進行的。只有讓課堂活起來，學生思維的火花才能有效激活，創新的潛能才能夠充分發掘。

我執教《第八次》(蘇教版)一課，當品讀到布魯斯王子因看到蜘蛛第八次織網成功，自己也決定再干第八次時，我提出了這樣一個問題:“假如蜘蛛正好是第七次織網成功的話，王子還會再去干第八次嗎?”學生沉思片刻后，舉手發言。

生1：我覺得王子可能不會再干了，因為他七戰七敗，幾乎失去了信心。可能他會覺得自己命中注定就是個失敗者。

生2：我認為王子還會去干第八次，因為文中說布魯斯是個勇敢地王子，他還沒有完全失去信心。

此時，我覺得學生并沒有體會到“第八次”的真正內涵。我要求學生再讀文本，然后討論“王子究竟是被什么所感動，才萌發了要再干第八次的念頭?”(學生激烈討論后紛紛舉手發言)一位同學說:“我覺得蜘蛛織網是一個十分執著而又艱辛的過程，布魯斯王子正是被蜘蛛這種鍥而不舍的精神所打動，且深受啟發，才打算再干第八次的。”接著另一個同學迫不及待地補充道:“我覺得如果布魯斯王子第八次還不能夠取勝的話，我相信他一定還會再去干第九次，第十次……直到勝利為止!”我驚喜至極，心中暗嘆“精彩!”

顯然，這是一個成功的教學片段。正是由于教師的精心引導，才營造出了課堂上的“滿堂彩”。整個教學過程中，學生的思維始終是活躍的，熱情始終是高漲的，這樣的課堂當然也是充滿生機與活力的，顯然，課堂效果也是行之有效的。

三、“動”與“靜”的和諧之美

任何一堂課，其實都是一個“動態”和“靜態”的水乳交融的過程，這個交融的過程是沒有絲毫痕跡的。我們既不能步入片面求“動”，一味追求“熱鬧”的誤區，也不能邁入刻意求“靜”，讓課堂變成一潭死水的怪圈。一堂好的語文課既要有學生靜讀、靜思和靜寫的過程，又要有學生合作、爭辯和探究的過程。

我執教《草原》一課時，首先讓學生靜讀文本，遐想大草原是個什么樣子的?然后讓學生靜觀圖文并茂的課件，展示一幅幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群、蒙古包。同學們立刻被這美麗的景色吸引住了，內心激情四射，學習興趣立馬高漲，由一開始的靜讀、靜觀、靜思變得熱烈活躍起來，紛紛舉手說出讀后觀后的感受。這時的課堂自然而然地由靜變動了。

生1：我真想到蒙古大草原去做客，蒙古小朋友一定會熱情招待我們漢族小朋友的，讓我們喝奶茶，吃手抓羊肉，吃奶豆腐。

生2：進入到這樣美妙的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩。

生3：文中“一碧千里而并不茫茫”使我想起了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的詩句。

熱鬧過后，接下來再還給學生一個“靜態”的空間，我講到“蒙漢情深話斜陽”這一段文本時，讓學生潛心靜思，展開想象的翅膀，靜悟“蒙漢情深話斜陽”這一段的情景，感受蒙漢民族情深誼長，從而取得了一個更好的教學效果。

實踐證明，這種在老師的引導下，由靜自然產生動，動靜結合的課堂，才會營造出“動則激情四射，生趣盎然;靜則神思飛揚，睿智滿腹”的和諧意境，才能在“動感”與“靜默”中彰顯出語文課堂的無窮魅力。