語文課堂上的學生互動策略淺探

李洪英

教育教學活動必須體現學生的自主性，語文教學活動更需要學生的高度自主。語文教學的諸多實踐告訴我們，小學生自主創新閱讀必須依賴于生動活潑、豐富多彩的課堂教學，而課堂學習又建立在有效互動的基礎上。語文課堂的有效互動是必須追求的理想目標。筆者不斷探索、反思和總結，感到為了實現語文課堂上的學生互動，我們必須切實做好三個方面的事情。

一、小學語文課堂教學情境必須生動活潑

我們都知道，語言文字屬于比較抽象的符號，但它們卻來自于生活。語文教學的實踐告訴我們，語言的源泉是生活，一個個詞語在大千世界的生活中閃爍。小學生學習語文，需要愉悅地置身于周圍世界的生活情境。江蘇省語文教育家李吉林是情境教育的創始人，她說:“周圍世界是孩子認識的源泉。越是年級低的孩子，閱歷越淺，就越是需要老師帶領他們去認識周圍世界。富有美感和生趣的大自然，便是首選的空間。”通俗的語言所告訴我們的道理是比較深刻的，我們不能因為小學生就放棄了他們對周圍世界的認識，也不能因為是小學生就摒棄了接觸周圍世界的可能。我們所使用的蘇教版語文教材，每一篇目都有便于課堂教學充分利用的情境教學因素。哪怕是一篇小詩，哪怕是一段小景，哪怕是一件小事都有我們可以挖掘的情境教育資源，讓我們的小學生能夠置身于快樂的情境中愉悅地學習語文。

譬如教學蘇教版六年級上冊的《最后的姿勢》一文時，筆者就根據小學生的情感帶有很多的情境性的特點，努力去挖掘對學生具有一定意義的深刻影響的情境資源，去尋求一定意義上的高效性的語言文字運用能力的突破口，取得了比較好的效果。首先是讓學生觀看唐山、汶川、玉樹等大地震的影視片斷，學生進入一定的境界時，無論是讀文還是感悟都顯得非常投入，而在讀課文時，筆者又讓學生聆聽和自讀，思考應當怎樣讀才能讀出味道來，才能把一個平凡教師的偉大心靈讀出來。有了這些情境的鋪設和營造，真正達到了以音感耳、以形感目、以意感心的良好效果。也完全可以從一定意義上去說明這樣的道理:我們所設計的生動活潑教學情境，就是在開墾學生那干涸的土地，就是在為學生創設詩意而又富饒的土地，保護小學生好奇求知的天性。

二、小學語文課堂互動渠道必須開闊通暢

《新課程標準》要求，語文教學要多讓學生進行實踐，這是從語文學科課程特點去界定的。小學生進行語文實踐已不再是過去的那種簡單機械的讀讀寫寫，而應當是開闊通暢渠道下的促進學生個性健康發展的語文素養形成的訓練。正如朱永新教授所說:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”理想智育的實現，必須是學生在開闊流暢渠道意義上的高級層面上的互動，就其小學語文課堂和課程教學而言，需要去創新閱讀教材文本，需要去接受更為豐富的語言文化的熏陶感染，需要去進行更為豐富多彩的語文實踐。從文本內容看，教材文本有記述古代人物的課文《負荊請罪》;有記述現代人物的課文《最后的姿勢》、《錢學森》等;有體現當代思想觀念的課文《學與問》;也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》;有的課文還熱情謳歌了人間的親情，比如《船長》。教材文本可謂思想內涵豐富，小學生該怎樣去閱讀這些文本內容?還依照過去的老樣子?應當是否定的。筆者以為，在閱讀教學活動中必須努力應用現代教育媒體，鏈接時代精神，形成學生創新閱讀鑒賞的活力。

譬如蘇教版六年級的課文《最后的姿勢》，課文講述的是2008 年5 月12 日發生在四川汶川8.0 級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。這是一篇體現“人間真情”的課文，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品。六年級學生對文本內容的理解不存在什么問題，但從創新閱讀角度看，從六年級學生創新閱讀能力看，我們則必須去認真思考這樣的問題。文本所褒揚的是譚千秋老師臨危不懼，但僅這樣的理解還沒有達成創新閱讀的目的，還必須去鏈接我們當今人們所必須弘揚的一種精神，這精神應當包含兩個方面，又是一個不可分割的整體。在教學時，筆者將譚千秋老師的行為既從雄壯美的角度，又從柔情美的角度讓小學生進行互動感悟。使其能夠從朦朧向著清晰的方向感悟:雄壯美是柔情美的基礎，新的發展時期既要有柔情美，也還需要雄壯美，柔情美離開了雄壯美的支撐，也就失去了其存在的意義和價值。

三、小學語文課堂教學過程必須良性循環

筆者所談及的小學生互動教學過程的良性循環主要是從學生自主互動探究的角度去說的。即讓學生去自主發現問題，再進入自主互動探究的角色，再形成超越知識的創新精彩。也就是說，成就一切精彩的主人都是學生，作為教師其作用主要是組織者和引導者。語文教學的活動該如何推進，我們又如何使小學生保持正常的互動探究狀態?答案是讓教師和學生平等對話，讓所有學生也都能夠友好交流。要保證學生互動的良性運行，朱永新的看法對我們還是具有啟迪意義的:“理想的智育，應該注重協調和諧，融德智體美勞諸育于一體，著眼于學生的全面發展，著力于‘合格+特長’的個性養成。”重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，才能切實提高語文教學質量。作為教師首先必須摒棄對對所有學生的偏見，確立小學生能探究的理念;其次，是摒棄對一部分學生的偏見，確立讓所有學生都去探究的理念。對于小學語文教材中的每一篇目的閱讀理解，我們應當尊重小學生的思想，不宜強求學生必須做出怎樣的感悟，把對文本解讀答案的高度標準化。我們也應當尊重所有學生的思想，也在我們小學閱讀教學中開始而又盡快地形成這樣的局面:幾十個學生就必須有幾十個哈姆雷特出現。小學生思維的能力總是有的，也可以說，所有學生都蘊藏著極為豐富的創造潛能。如果我們平時注意把學生的潛在能力挖掘出來，那么，整個教與學的過程則完全可以處于良性的推進過程中。所以對于每篇課文的教學或者說是每堂語文課的教學，都要善于挖掘和整合文本以及與文本有著相關聯系的資源因素，使得小學生能夠真正互動起來。

曾經聽過一堂課外閱讀課，這堂課，教師運作自如，且十分得心應手，令聽課者肯定，他在課外閱讀教學中選擇了大量的閱讀材料讓學生去閱讀，然后讓學生進行交流。學生交流中，我發現，首先教者帶給學生的問題富有包容性、可選擇性以及延展性。這堂課外閱讀課讓我感到，教者把小學生帶進了一個相當廣闊的陌生而頗具探究色彩的領域，學生思維的空間是寬敞的，互動的效果也是明顯的。