批注式閱讀在語文教學中的實踐淺析

陸彩霞

批注式閱讀是指學生在閱讀學習過程中，在課文的重點、難點、疑點以及精彩語句或者段落的地方，用一些簡單的符號或者語音把自己對課文的理解和感悟等在文章的空白處做好批注，這種閱讀方法可以加深學生對課文內容的理解，把學生的閱讀指向更深的層次，因此，在語文教學中得到廣大教師的普遍認可，下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。

一、感悟式批注——引發學生真情感受

在閱讀學習過程中，不同的學生對文本有不同的感悟體驗，這種感悟多是理性的，是學生在閱讀完課文以后內心深處萌發的一種感受，是學生與作者文本深入對話的產物，有的學生感受可能較為深刻，有的學生感受可能流于表面，教師要尊重學生的獨特感悟，引導學生隨時把自己對文本的感悟批注在旁邊。

《臥薪嘗膽》一文主要寫了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最終轉敗為勝的故事。在學生自主閱讀時，在讀到“勾踐夫婦來到吳國……舂米推磨，受盡了屈辱”時，有的學生寫道:“一國之主受到這樣的待遇，越王還能忍受，真是難為他了。”還有的學生寫道:“堅持就是勝利，笑到最后才是贏家，他一定會成功的。”在學生批注式閱讀的過程中，無論學生對文本的理解感悟是否深刻，只要學生能夠把自己的理解感悟寫出來，都說明學生已經與文本進行深切對話了，因此，教師都要予以表揚與支持。這樣長期練習，不僅可以提高學生的獨立閱讀能力，而且可以激發學生的獨特感悟。

二、質疑式批注——引導學生深入探究

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑本身就是一種探索，一種創新精神。學生自主閱讀的過程，也是學生對文本進行深入探究的過程，在這個過程中，教師要鼓勵學生深入探究，及時在文本空白處寫上自己的疑問，提倡學生的質疑向深廣發展。

《三顧茅廬》一文為了體現劉備的求賢若渴和諸葛亮的雄才大略，文中主要通過劉備三兄弟一系列的語言動作、神態來描寫，由于這是一篇歷史題材的課文，文中的許多語言習慣與現在不同，學生在學習課文時總會產生這樣那樣的問題，針對教材特點和學生實際，我在教學時鼓勵學生質疑，把自己理解的難點疑點在文中做好批注，以便在集體交流學習時能夠有的放矢，更有針對性地展開教學，在教師的啟發下，有學生在劉備訓斥張飛的話旁邊這樣寫道:“張飛為什么這樣聽劉備的，是本領不如劉備嗎?”有學生在劉備在草堂前面恭恭敬敬等候諸葛亮旁邊做了這樣的批注:“劉備為什么要這樣做，諸葛亮架子太大了吧，劉備大老遠跑來，他應該盡地主之誼，盛情款待才好。”學生的質疑式批注不僅有利于學生對文本的思考和探究，而且也為教師提煉有價值的問題提供了條件，有助于突破教學難點。

三、評論式批注——激發學生個性體驗

由于學生閱歷不同，知識背景不同，對文中人物的評價也不盡相同，在閱讀過程中，提倡學生把自己對文本的獨特評價批注下來，以提高學生對文本的多元解讀能力。

《輪椅上的霍金》主要寫了霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。在讀到霍金的具體事例的時候，有學生這樣寫道:“霍先生，你真了不起，身殘志堅，完成了正常人都難以完成的工作，我佩服你!”有的學生寫道:“霍先生，你是我學習的榜樣!”學生在自主評論時，有的雖然只有寥寥幾筆，但那都是學生最真切語言的表達，是學生的心聲，評論式批注提高了學生對問題發表自己獨特看法的能力，使學生更有主見，有助于培養學生的個性。

四、欣賞式批注——提升學生審美能力

語文課文語言優美，字里行間蘊含著作者的深切情感，通過欣賞式的批注可以使讀者真正感受美，理解美，欣賞美，有助于培養學生的審美能力。

在教學《海底世界》一文時，我先讓學生自主閱讀，并在自己感興趣的內容旁邊做好批注，在教師充分放手的前提下，有學生在描寫海底聲音的段落旁邊這樣寫道:“這兒作者描寫的語言真美，用比喻和排比的句式寫出了海底動物各自的特點。”在這種自由批注閱讀的過程中，注重學生的自讀自悟，因此，學生不僅可以就文中的優美語言進行批注，學習作者的表達方法，也可就文中的“美點”進行批注，發表自己的看法，在這種教學情境下，學生的欣賞水平會得到逐漸提高，有利于學生語文素養的全面形成。

總之，批注式閱讀是學生自主閱讀和個性閱讀的具體體現，關于批注式閱讀的方法還有許多，需要教師和學生不斷探索，進而使學生在閱讀中真正享受到閱讀的樂趣，體會到讀書的快樂，最終使學生在批注式閱讀中真正提高閱讀水平。