賞讀入境 自讀悟情——小學語文閱讀欣賞教學研究

曹當妹

語文閱讀欣賞是指學生對文學作品的鑒賞及從中獲得的感悟，是建立在學生閱讀興趣被激發的基礎上，讓“苦讀”變為“悅讀”的一種過程。《語文新課程標準》明確指出:在培養小學生閱讀興趣，落實小學語文閱讀欣賞教學時，要以學生的年齡和認知水平為依據，閱讀材料不可超過他們的承受范圍。目前，我國小學生在閱讀環節存在短板，大部分小學生不喜歡讀書。所以，我們要轉變這一現實，就要從興趣的角度出發，切實激發小學生的閱讀興趣，從而讓他們熱愛語文。教師要在這個過程中發揮引導者的作用，適當拓展學生的視野，以此增強他們對閱讀的感受和體驗。

至此，筆者便結合以往教學經驗，談談自己對小學語文閱讀欣賞教學的看法，與大家共勉。

一、興趣激發，增強學生對閱讀欣賞的興趣

美國教育學家布魯諾曾說過:“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”所以，在開展小學語文閱讀欣賞教學之前，我們要激發學生對閱讀的興趣。那么，該如何有效激發學生對閱讀欣賞的興趣呢?筆者認為，我們可以利用“懸念前言”的方法喚醒學生的興趣。

比如在學習蘇教版小學語文《普羅米修斯盜火》時，我是這樣創建“懸念前言”的。我說:“同學們知道嗎?希臘在遠古時是沒有火焰的，直到有一位名為普羅米修斯的英雄前往圣山盜取火焰，人們才能吃上熱騰騰的烤肉和煮食。但是，普羅米修斯的這一行為卻受到了神王宙斯的懲罰。后來，另一位英雄被普羅米修斯的壯舉所感動，于是前去拯救普羅米修斯……”說到這里，我突然停住了。此時，早已被代入劇情的學生極力要求我把故事講完。趁此機會，我立即導入課文，說:“既然同學們想把這個故事聽完，那么就先隨那位英雄一起去救普羅米修斯吧!現在請大家打開書本，閱讀一下課文《普羅米修斯盜火》。”就這樣，在興趣的引導下，學生們快速融入到了閱讀欣賞中。

二、情感導讀，提高學生對閱讀欣賞的評價

情感導讀是建立在興趣煥發基礎之上的，當學生帶著興趣閱讀文章時很容易被文章的內容所感染。由于文章的個別段落、語句觸碰了學生的某根心弦，繼而讓他們在情感上對文章做出了認同。比如在讀傷感的文章時，學生們會因為文章中的某句話、某個觀點落淚;在讀幽默文章時，由于某段內容戳中了學生們的笑點，從而讓他們開懷大笑。而在此基礎上，我們還要鼓勵學生對文章進行客觀的評價，從而讓閱讀欣賞全面落實到課堂之中。

以《誠實和信任》一文為例。我在本節課的最后時間里鼓勵學生說出自己對課文的想法。這時，早已有話要說的學生立即抒發自己的觀點。學生1:“這篇課文的寓意是告訴我們，人和人之間相處要懂得信任和誠實，假如互相欺騙，互相不信任，那么再深的友誼都會破裂”;學生2:“誠實是做人之本，信任是處事之道，二者缺一不可，如果一個人缺乏這兩種品質，肯定會受到其他人的唾棄。”學生3:“其實這篇課文的重點在于警示我們小學生，因為品質人格要從小抓起，所以我們要謹遵這篇課文的思想，只有這樣才能讓我們的成長更健康。”

三、錘煉同步，實現學生對閱讀欣賞的反饋

理論與實踐是相互依存的，理論促進實踐，實踐生成理論。在小學語文閱讀欣賞教學中，我們不僅要培養學生閱讀文章、欣賞文章的能力，同時更要培養他們的操作技能，由此提高他們的寫作能力。

比如在學完《歡樂的潑水節》后，可以引導學生帶著對文章的思考與理解進行仿寫。此外，對于一些故事性強的文章，可以引導學生對文章進行續寫。這樣不僅可以增強學生對文章的理解和認知，同時還能提高他們的寫作技能。比如在學完《狐貍和烏鴉》后，便有學生續寫了一篇名為《烏鴉的反擊》的文章，并在文中交代了烏鴉是如何利用智謀奪回食物的。綜上所述，讓閱讀欣賞與寫作錘煉同步進行，這是符合《新語文課程標準》理念要求的。在實施的過程中，學生通過閱讀欣賞陶冶了情操，錘煉了思維，通過寫作練習強化了技能，抒發了情感，從而落實了學生對閱讀欣賞的反饋操練，讓小學生語文綜合素養得以提高。

總而言之，在開展小學語文閱讀欣賞教學時，要謹遵“以人為本”的理念，從學生自身出發，為他們構建一個良好的教學情境，從而讓他們的興趣和熱情得以激發。其次，我們要做好教學引導者的工作，在學生進入瓶頸的時候為他們指點迷津，以此讓他們的思維“豁然開朗”，從而掌握良好的閱讀欣賞本領，繼而讓他們的語文能力全面提高。