課堂教學應在學生“問題”上用力——以《古詩鑒賞表現(xiàn)手法之襯托》講評課為例

顧新梅

講評課的實效性至關重要。筆者以為講評課應按照呈現(xiàn)、診斷、矯治、鞏固的形式進行，先是呈現(xiàn)學生的典型答案，展示的問題具有一定的普適性;然后，組織學生進行診斷，查找問題所在;再次，組織學生進行矯治，歸納出如何規(guī)避錯誤的方法策略;最后，再進行同類試題的鞏固訓練，提高學生的課堂達成度。

一、課例分析

第一步:原題再現(xiàn)。

越中覽古 【唐】李白

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

請分析這首詩的藝術手法。

第二步:案例呈現(xiàn)。

課前通過批改練習，選出有代表性的答案。

答案1：作者以樂景襯哀情，寫勾踐破吳、戰(zhàn)士衣錦、宮女如花等昔日繁華景象，反襯了今日的荒蕪頹敗。

答案2：運用對比的手法，將昔日越王大破吳國的繁華景象與如今凄涼蕭條之景形成對比，表達了作者憂國傷時之感，揭露了統(tǒng)治者的昏庸腐朽。

第三步:甄別診斷。

教者先不急于表態(tài)，而是讓學生對兩個答案進行討論，發(fā)表自己的看法，這兩個答案來自于學生，屬于學生的典型答案，讓學生進行自我發(fā)現(xiàn)，既能有一種親切感，同時又能喚起學生的參與積極性。在這個過程中，學生之間通過個體思考、群體討論，達到自主、合作、探究的效果。雖然學生可能不會一下子將問題看得很清楚，但這種發(fā)現(xiàn)式的診斷手段鍛煉了學生的自我糾偏能力。

在學生甄別診斷時，教者應適時引導:這兩個答案的區(qū)別點在于手法以及情感的理解差異。先讓學生分析研討三四句，過去是“戰(zhàn)士還家盡錦衣”“宮女如花滿春殿”的熱鬧、繁華景象，而現(xiàn)在是“惟有鷓鴣飛”的凄涼景象。兩者之間形成了強烈的反差。這里應該是對比而非襯托。再說情感，這里是不是哀情?是否表現(xiàn)作者憂國傷時，揭露統(tǒng)治者昏庸腐朽?這些在詩歌中并沒有體現(xiàn)，只是一種臆想，詩歌鑒賞情感的把握必須有依據(jù)，我們應該學會知人論世，要了解李白所生活的時代，以及李白在當時時代的心理狀態(tài)，體會其蔑視權貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。所以這首詩是通過今昔對比，抒發(fā)了詩人昔盛今衰的歷史感慨。憂國傷時和統(tǒng)治者的昏庸腐朽根本就是硬貼標簽。

第四步:探尋規(guī)律。

在以學生為主體的探究活動結束后，教師引導學生自主總結歸納解答此類題的方法。讓學生反思問題出現(xiàn)的原因，尋找規(guī)避問題的良策，建構知識的網(wǎng)絡體系，以達到做一題，明一法，通一類的理想效果。這種來自于學生自我實踐性的小結才是最有價值的，遠遠勝過教師的單純的“告訴”。比如引導學生反思問題出現(xiàn)的原因，引導學生總結規(guī)避問題的策略，就是“抓手法特征，找情感依托”;讓學生建構知識網(wǎng)絡體系，比如什么是襯托，什么是對比，襯托的類型包括正襯和反襯，反襯又有以動襯靜、以虛襯實、以樂景襯哀情等多種形式，歸納襯托與對比的區(qū)別，總結出“找雙方，析關系，看重心”的答題策略。這種規(guī)律的總結是建立在學生感性認知的基礎上，建立在學生對典型案例的深入分析、對文本的深度解讀的基礎上，因此，更能讓學生加深印象，形成能力，促發(fā)課堂思維的有效拓展，使固化的知識演化為學生的能隨身攜帶的能力。

第五步:二次訓練。

講評課如果只停留在對所訓練的試題的講評上，學生的能力難以得到提升，必須通過鞏固訓練以達到反饋檢測的目的，使所得到的實踐到理性的認識再回到實踐的平臺加以檢驗。講評課應當采用不練不講、講后必練的形式，才能讓本堂課歸納出的規(guī)律性認識得到實踐性的反饋，讓學生在二次練習中通過實踐驗證，加深對知識的鞏固、對考點的反復，在實踐中進一步提升能力。如在本課的教學中，筆者就進行了二次訓練，精心選擇了高考試題為練習材料，使訓練效度得到很好地保證。

閱讀下面這首詩歌，回答問題。(6 分)

望江南 【宋】李綱

江上雪，獨立釣魚翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花①空。圖畫若為工。

云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。

［注］①玉花：喻雪花。

“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙。請簡要賞析。(3 分)(2012 年福建卷)

在學生當堂限時訓練后讓學生進一步理解襯托這種手法在詩歌鑒賞中的具體運用。在此基礎上對照參考答案進行感悟。

參考答案：“箬笠”“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈。“冰散響”描寫輕細的聲音，襯托出環(huán)境的寂靜、釣翁的寧靜。釣翁“時振玉花空”的動作，襯托出釣翁的凝定。“但”字寫出了釣翁的心無旁騖。

二、教后反思

1.圍繞學生的問題展開

不少教師往往在講評課的開始，就試圖從方法入手，給學生一大套術語。如果本節(jié)課上課伊始，教者就給學生講述什么是襯托，襯托與對比有什么區(qū)別，怎么區(qū)別襯托與對比。這些內容在開始呈現(xiàn)，只能采用“告訴”的方式，因為學生可能對襯托的手法還沒有形成理性的認識，這種告訴的方式并不能真正化成學生的能力。因此，講評課必須找尋講評的依托，即學生的問題。課堂應圍繞學生的問題展開，以“問題解決”為基石，以學生思維能力的提升為核心，以學生的成長為根本。

2.講在關鍵處，評在易錯處

高三語文復習效率的評價指標核心應該是看學生的習得狀態(tài)，那么，一堂高效的語文試題講評課，應該看學生對所講評的試題獲得了怎樣新的認知，取得了怎樣的收獲。要想達到這樣的效果，教師在備課時就不僅要備試題本身，知道答案是什么，知道怎樣講通答案，更要了解學生思考問題的困惑之所在，找到破解難題的關鍵，教師的“講”應該在關鍵處用力，易錯處發(fā)力。

3.以學生為講評的主體

課堂上，教師要善于導讀、導思，把發(fā)現(xiàn)問題、撥亂反正的權力交給學生。課堂上絕不能由教師一講到底，擔任評的主角。當下，很多教師缺乏以生為本的講評意識，認為自己是講評的主體，滿堂講，滿堂評，缺乏課堂的互動，缺少課堂的生成。事實上，任何一堂課都需要調動學生參與的積極性，課堂應關注學生的有效思維，關注學生的學習狀態(tài)，做到精講精練，充分讓學生展開自評、互評，這樣才能真正提高講評課的課堂效率。