讓語文教學彰顯人文關懷

陸 香

《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點之一”，“學生是學習與發(fā)展的主體。”這就要求我們在語文教學中要注重學生個性的培養(yǎng)，要讓學生在語文學習中充分感受到來自教師、來自教材、來自學習伙伴的人文關懷。

那么，作為語文教師，如何合理利用現有教材，既引導學生實現學習過程的優(yōu)化，又充分體現對學生的人文關懷呢?

一、目標分層，認識學生差異

《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”所以我們在預設教學目標，確定教學預案時，一定要充分認識學生的個體差異，做到目標分層。

教學《爬天都峰》時，其中有一項教學目標是用“猶豫”造句，我根據本班學生認知實際，把下限目標定為:用課文中的內容寫有“猶豫”的句子;上限目標定為:自己創(chuàng)設情景，寫有“猶豫”的句子。

確定教學目標，一方面要吃透“課標”、教材，找出其語言文字的特點;另一方面要研究本班學生語言發(fā)展的實際水平，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標，即每節(jié)課最好有上限和下限目標。下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的;上限目標則是讓基礎好的學生有充分發(fā)展的余地。這樣的教學過程既明確了多數學生必須達成的基本目標，又滿足了學生的求知欲望，向更高的目標攀登。教師對僅能達成下限目標的學生一定要充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容他們，時刻站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發(fā)表獨到見解。激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生真正在民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中樂學會學。

二、提問分檔，激勵學生成功

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在這一發(fā)現、研究、探索的過程中，課堂提問的引導顯得十分重要。作為語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量課堂駕馭能力、評價教學水平的標準。同樣，教師能不能針對學生的實際情況、在不同的學習階段、向不同學習基礎的學生提出不同檔次的問題，關系著能否成功激發(fā)學生動機。所以，提問必須考慮學生回答問題的檔次。讓一些學生回答課文中比較簡單的理解性問題，能使其享受成功的喜悅。對有些較難的問題，教師要設置梯度，分檔提問，讓所有學生有所得，有所獲。

教學《挑山工》一文，為了幫助學生理解挑山工的話有什么含義，我設計了這樣的問題:1.挑山工怎樣走路?為什么要這樣走?2.挑山工走的路程比游人多一倍，為什么他的速度并不比游人慢?3.作者說“因為我需要它”，他需要的是什么?4.你們怎么用這種精神激勵自己?第1 和第2 題可讓學困生回答，第3 和第4 題可先讓優(yōu)秀生回答。這樣人人有事做，個個有所獲，全體學生都能得到提高。

“好之者不如樂之者”，在閱讀教學中，教師要善于運用激勵手段調動學生的積極性。在學習過程中，教師要不失時機地向學生投去一個贊許的眼神，或給予一句表揚的話語，或送去一片鼓勵的掌聲，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，使課堂充滿人情味，讓學生享受到成功的喜悅，樹立起自信心，變得樂于回答，敢于問答，善于回答。

三、練習豐富，滿足學習需要

我們在閱讀教學中要尊重學生的個性，要“為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學習氛圍。”我們知道，作業(yè)是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的常規(guī)環(huán)節(jié)和手段之一。但是，由于教師的課程目標意識不強，在教學上無的放矢，甚至率性而為，常常導致作業(yè)設計與課程目標錯位。那么如何設計盡可能豐富的練習，讓學生有自主選擇的機會與可能，從而最大限度上滿足學生的學習需要呢?筆者認為，可以從以下兩方面入手，一是針對現在全體學生“一刀切”、“一個模式”的作業(yè)現象，設置基本題、選擇題、提高題;二是難度較大的作業(yè)，設置分類作業(yè)，讓所有學生都有所獲。

在教《我的心事》一課時，教師先將兩道課后作業(yè)題“把課文中描寫大林心理活動的句子畫出來，讀一讀，體會大林的思想變化”、“說說大林是怎樣一個孩子”設計成5 道不同層次的作業(yè)題:1.抄錄描寫大林心理活動最精彩的3 個句子;2.寫一段心理活動;3.替大林給小姐弟倆寫封信;4.想象作文:第二次見面;5.寫讀后感:大林的啟示。讓學生根據自己的水平，任選一題來做，學生便會有各自的收獲。

當然，我們提倡開放作業(yè)的引進。因為以學生為本的開放性作業(yè)，想學生所想，樂學生所樂，張揚學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，同時體現語文的實踐性和綜合性，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

“活動類”作業(yè)。活動類的作業(yè)就是多開展一些學生感興趣的活動，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。如讓學生回家看電視新聞，關心自己身邊的事，暢談自己的感想，節(jié)假日出去旅游等活動。

“拓展性”作業(yè)。拓展性作業(yè)可以根據學生所學課文擴展為作業(yè)。如學習《卜算子·詠梅》一文后，組織學生去查閱相關資料，了解作者寫作的背景，了解梅花的耐寒，知道梅花的品質，收集有關寫梅花的詩句、文章，將陸游的詞和毛澤東的詞進行比較，講述有關梅花的故事等，借此培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。

“研究性”作業(yè)。可以聯(lián)系實際，讓學生進行調查研究，查閱相關資料，進行采訪實驗。如學習《云雀的心愿》一文后，組織學生開展環(huán)境調查，做相關實驗，進一步明白環(huán)境保護的重要。懂得愛護環(huán)境要從自我做起，從身邊做起。

四、評價多元，發(fā)掘學生潛力

語文學習評價，是達成語文課程目標的基本手段之一。評價是為目標服務的，評價科學與否，最終取決于課程目標能否順利達成。《語文課程標準》根據知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課程目標進行了全面而科學的設計，是我們對學生語文學習進行評價時必須牢牢把握的依據和準繩。但是，一些教師由于對新課標領悟不夠，或者受傳統(tǒng)教學思想影響過深，在對學生的語文學習進行評價時，課程目標常常出現淡化、搖擺和偏差，從而導致評價體系與課程目標之間的錯位。

為了充分發(fā)掘學生的潛力，體現語文教學對學生的關懷，教師可以對學生的回答、作業(yè)等進行分層評價。對學困生判分適當松些，對優(yōu)生判分適當嚴些;在完成作業(yè)時間上，對學困生松些，對優(yōu)生緊些。對學困生做錯的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們判分，使學困生在反饋評價中獲得成功的體驗。