利用班級博客評改記敘文例談

楊菊連

高中新課標提出，通過高中語文教學，高中生要能順利完成較為復雜的記敘文寫作。而從高三每次月考的學生作文和高考作文的反饋來看，高三學生選擇寫記敘文的很少，大都是宿構式的議論文，讀來寡淡無味，即使有少部分選擇寫記敘文的學生，也不知記敘文為何物。通篇文章漫無目的的抒情議論，沒有生動的故事和精彩的敘述，缺少生活的物質性元素，多的是蒼白的精神元素。別說是復雜的記敘文，就連簡單的記敘文都寫不出來。從這一現象可以看出，大多數人對記敘文的寫作都不太重視，使學生困于高考應試的狹小范圍，有悖于高中新課標對高中生記敘文寫作教學的要求。

究其原因，除了高考作文命題形式導致的功利思想使語文教師忽視記敘文的寫作教學外，更重要的原因是，實行新課標以來，高中記敘文寫作有效教學策略的缺失。平常的記敘文教學中，要么是讀幾篇優秀記敘文做范文引導，要么是講解記敘文的一些寫作要求，忽視了作文的主體——學生的活動。要提高學生的記敘文寫作水平，作文教學必須對學生的寫作過程發生影響。這個過程就是要讓學生充分參與到作文的評改中來，筆者通過開展“利用班級博客評改高中生記敘文”活動，在學生作文評改方式上做了一些有效的嘗試。

指導學生通過班級博客這個平臺評改學生的記敘文，要講求指向性和序列性。指向性評改是指每次作文評改確定一兩個評改重點，這樣經過一段時間的訓練評改，就會形成一套系統的評改序列。在此基礎上，學生就可根據已形成的評改能力、方法、技能，在博客上對記敘文進行多方面的評改了。

一、評改步驟

1.學生明確評改重點、方法

學生在博客上閱讀作文評改的重點、作文訓練的方法、作文普遍出現的不足。

每次評改只確定一兩個評改重點。比如說，必修一第三單元作文訓練要求“寫人要凸顯個性”，針對此要求，教師可以擬定一個作文題:《他(她)是一個_____的人》(以下內容都以本次作文訓練評改為例)，確定此篇記敘文的評改重點為“運用個性化的語言、肖像、動作、心理等描寫來凸顯人物個性”。

2.學生通過博客賞析優秀范文

如優秀范文《他是一個善變的人》，要特別注意文中是怎么運用語言、肖像、動作等描寫手法來表現“他”的“怒”和“喜”。明確文中主要抓住了他的眉毛、眼神、臉色、語言和手的動作的變化等來描寫，來表現他的個性特點。

3.博客上閱讀指定病文并評改

教師可將指定的病文展示在每個學生的博客上，如某學生的《他是一個多變的人》作為本次作文評改的重點，師生共同探討本篇作文存在的不足。該篇文章寫的是一位多變的班主任，寫了“七十二變之豬八戒”“七十二變之閻王”“七十二變之唐僧”等片段，言語之間流露出對這位班主任的熱愛。學生發現第一個片段的肖像、語言還比較符合“豬八戒”似的班主任，但是后兩個片段，敘述的成分多，缺少必要的描寫，突出不了班主任“閻王”般的嚴厲個性，“唐僧”般的語重心長。如這篇文章的第二個片段:

我們的謝鼎班主任接下來就給我們打了一針鎮靜劑。他看我們笑得如此開心，邊示意要我們安靜下來，給我們誦布了我們班的班規：“不準在教室內吃零食，不準穿拖鞋，不準在教室內大聲喧嘩，不準看小說等課外書……”這班規真是嚴啊，更可惡的是他不但派班干部登記名字，還有隱藏著的“間諜”們，讓我們防不勝防，如果說這是地獄，那么他就是閻羅王。

師生探討完畢，學生在博客上對該篇文章做出評改。博客上有了學生這樣的評改:

第二個片段可不可以這樣寫班規：“聽著他那一條條班規，就像一塊塊木板把我們圍在‘好好學習，天天向上’的小房間里，不過，我們暗地里還是以為這是新官上任三把火，總有燒完的時候，等他那浩浩蕩蕩的大掃蕩一過便海闊天空任鳥飛了。”

老師兇時可不可以這樣描寫：“眼睛像一把‘以試人，血濡縷’的利劍一樣，威逼著我們。”

寫頭發時能不能這樣：“頭上所剩的幾根頭發仿佛都要豎起來似的。”

第二個片段可不可以添加這樣的文字：“果不其然，在他的高壓政策下，心底不由得涌出一股‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返’的悲壯。好一個嚴厲逼人的閻王啊。”

此篇文章評改完畢，學生可在博客上自由點擊其他要評改的病文。

4.學生再度創作的作品展示到博客上

學生參考同學的評改建議，結合自己的思想看法，再度創作，再次傳送到班級博客上。可傳送整篇文章的再度創作，也可傳送某段的再度創作。如在博客上展示再度創作的《他是一個多變的人》中表現班主任嚴厲的第二個片段:

他挺了挺胸，清了清嗓子，正聲道：“各位同學，我就是你們的新班主任，名叫謝鼎。”剛說到這，全班人都齊刷刷地往他頭上看——一個“地中海”式的發型，真是“謝頂”啊!全班哄堂大笑，似乎惹惱了我們的新班主任，他的肚子激烈地起伏著，像要把他那件白襯衣撐破。臉色鐵青，眉頭一緊，拍著桌子吼著：“都給我安靜!”頭上本來不多的幾根頭發仿佛都要從頭皮中沖將出來，吵鬧聲戛然而止。他用那“以試人，血濡縷”般的利劍一樣的眼神威逼著我們好幾分鐘，然后他宣布了我們班的“十大禁令”“八項注意”，哇，這些班規班紀就像一塊塊木板把我們圈在“好好學習，天天向上”的木桶里。接下來，我們在學校時時處處都能感覺那威嚴的目光，那十八層地獄一樣禁錮著我們的班規班紀，還有班主任安排在我們班上的“間諜們”，唉，班主任可真是一個名副其實的閻羅王啊，我們每天都是戰戰兢兢，唯恐被班主任叫去受懲。

二、評改內容

現行人教版教材很重視記敘文的寫作訓練，在教材中精心安排了記敘文的一系列訓練，對高中生記敘文寫作能力的提高是很有幫助的。語文教師可按照這些寫作訓練要求，在博客上對記敘文進行以下內容評改:抓住細節，提煉素材;靈活選擇第一第二第三人稱的敘述角度;寫能表現個性的事，要善于繪聲繪色;恰當運用懸念、抑揚、意外、虛實、巧合等手法使事情寫得有波瀾;運用想象把社會生活類作文寫得豐富、充實、生動;記敘文也要寫得深刻、充實、有文采、新穎。

三、評改時間

評改時間可以安排在課內，也可以安排在課外，采用班級博客課堂同步評改方式和班級博客課外異步評改方式相結合。前者可每兩星期利用課堂作文兩節課到學校電腦室師生共同評改，雖受時間和空間的限制，但評改的互動性強;后者因不受時間和空間的限制，學生評改可以更充分，效果更好。

利用班級博客評改學生的記敘文，為記敘文寫作教學提供了廣闊的空間。借助博客這個平臺讓學生自己去感受寫作過程，積累記敘文的寫作知識，把握記敘文的寫作規律，獲得寫作享受。如每學年都要求學生寫一篇記敘文《我》，發布在博客上，激勵學生不同的時期都去關注自己的成長，去發掘生活中對自己成長有意義有價值的人和事。幾年下來，學生將不同的《我》這篇記敘文在博客上進行對比，又可發現自己的語言功底不斷深厚，思想不斷成熟。博客的動態性讓學生在同一命題作文的橫向縱向比較中，產生一種成就感，從而激發寫作的熱情。博客作文這個平臺能及時把學生的作文情況和修改評價進行反饋，能在瞬間實現多元化的溝通，讓學生在互動中發現作文問題，同時還能提高語文教師個別化作文教學的程度。

教育家巴班斯基說，最有效而萬能的方法，現在沒有，將來也不可能有，每一種方法都有自己的優點和不足之處。利用班級博客評改作文，在實施過程中受到一定條件的限制，教學設備上每人一臺電腦，并且連成網絡，這在有條件的學校方能嘗試。在評改時間的把握上和以怎樣的方式傳送學生的作文，到底傳送多少，傳送怎樣的文章，在學生評改的興趣上，如何讓學生保持熱情而不產生懈怠的問題等等，這些問題在今后的作文評改教學研究中還有待進一步的探究，希望研究者能結合自己的教改實踐，摸索出學生樂于接受，并能更加有效提高學生記敘文水平的評改體系。