強化說話訓練 發展創造思維

馬海華

“課前3 分鐘說話練習”是指學生在課前就某一話題做3 分鐘的演講，以鍛煉學生的語言表達能力的練習活動。上學期，市教研室組織筆者參加對直屬中學某校八年級試點班的“課前3 分鐘說話訓練”的考核，考題是“最近，我在想……”。我們按指定學號從試點班和對照班各抽取10 名學生參與考核。學生對這道題均未作過訓練，在出題后準備兩分鐘后就作演講。

一、考核結果

考核結果顯示兩班學生的水平差異比較大。試點班學生好、中、差比為6∶2∶2，對照班為0∶8∶2。且不論說話的基本要求，諸如儀態端莊、口齒清楚、聲音抑揚頓挫、舉止大方、表情優雅、語速適當等方面，單就在口頭表達能力方面試點班要比對照班勝過一籌。單就說話內容題材的選擇來看，試點班同學講的內容很少雷同。試點班的學生有從自己最近入團想到作為一個風華正茂的青年，應該為祖國的未來、自己的崇高理想做好充分的準備;有從報刊上看到反腐的嚴峻形勢，想到自己作為祖國的未來，必須從小防腐拒變，做個堂堂正正的全心全意為人民服務的革命事業的接班人;有從鄰居家的一位女生考上了復旦大學博士還在刻苦攻讀，想到了自己今后的奮斗目標;有從星期天下鄉看到小河的水黑糊糊，想到了環保工作的任重道遠，表示自己要做家鄉綠色環保的衛士等等。只有一位同學想到了自己將要面臨期終考試，必須抓好薄弱環節的補習，迎頭趕上班里的優秀同學。而對照班10 位同學講的都是迎接期終考試，內容單一雷同，思路狹窄，屬于封閉型的思維方式。他們圍繞學習談快期終考試了，必須好好復習，改進學習方法，爭取好成績向家長、老師匯報等。

二、原因分析

兩相比較，試點班的同學題材比較豐富，思路比較活躍，想得遠想得寬，初步表現了初中優秀學生應有的思維獨特性和自主性。為什么試點班上的學生有比較理想的表現呢?

原來，他們的3 分鐘訓練，在語文老師的指導下已經進行了一年半。開始時，搞有準備說話訓練，只要求脫離講稿，對少數口頭表達能力比較差的學生只要求他們打好草稿讀幾遍后脫稿說話。這階段分兩步走:第一，用現成材料說話，讓學生自選一則寓言，講一個小故事，介紹一位作家等等，這樣做的目的是培養學生的廣泛興趣，也就是培養學生思維的廣泛性，這是基礎;第二，用自己準備的材料說話，如敘說有價值的新事，諸如新聞報道、說一種物理或化學變化的現象、分析一個問題、評論電視電影中的某一個片段，這是在培養學生思維的批判性。

從本學期起進入即興講演階段，即老師當場命題，學生稍作思考即上臺說話。這樣循序漸進的訓練，有力地促進了學生思維的活躍和口頭表達能力的提高，學生由初級的直觀的動作思維、具體的形象思維漸漸地向抽象的邏輯思維發展，不斷提高分析、綜合、抽象、概括和系統化、具體化的能力。這樣的說話訓練，促使學生多閱讀、多觀察、多收聽、多思考分析，隨時隨地留心周圍的一切，并逐漸形成良好的思考和解決問題的習慣和能力。日積月累，學生獲得了除書本上相對靜態信息之外的大量信息，頭腦里儲存的信息量多了，厚積薄發，這樣就表現出了比同類學生高勝一籌的語言表達水平。

這種當場命題進行的說話訓練，使學生在有限的時間里運用自己頭腦中儲存的信息從不同的的角度、不同的方面、不同的渠道對準命題要求來構思并說話，有力地促進和激發了學生的思維能力。每次的說話訓練都在學生中起了很好的示范交流，這種交流實際上也是學生思維方式的交流，有利于學生思維渠道的暢通和變化。每次說話訓練后老師的簡短點評，使說話者因及時得到信息反饋而不斷改進提高，從而有力地促進了全班學生思辨能力的提高。在這樣的訓練中，學生中的“閃光”處不斷地得到展示，這些“閃光”之處既強化了自己，又照亮了別人，有利于班級整體素質的上升提高。此外，即興說話，時間緊迫，反應遲鈍就說不出話來，學生長期在這種緊迫狀態下接受訓練，其應急處變能力就會被培訓和激發出來，思維就會逐漸變得敏銳起來，于是就變得思路暢通，說話流利了。基于以上原因，在老師的指導下，學生能逐步具備多角度的思維能力，思維變得靈活而有特色。通過較長時間的訓練，學生思維具有了獨特性、變通性、流暢性，也就具備了創造思維的能力。

通過這次檢查測試，筆者認為“課前3 分鐘說話訓練”，特別是即興說話訓練，是培養學生創造思維能力的一條有效途徑。當然，在語文教學中，可引導學生排疑解難，以培養學生的探求性;可以在梳理知識樹中由點到面構筑知識系統，以培養學生思維的廣泛性;可以引導學生大膽創新既求同又求異，以培養學生思維的批判性;可以引導學生大膽比較鑒賞，以培養學生思維的深刻性;可以引導學生克服思維定勢，培養思維的獨特性。當然這些追求需要統籌安排，也要見縫插針。