讓學生成為文學作品鑒賞的主人

○夏愛萍

（揚州市梅嶺小學西區校，江蘇 揚州225009）

一、揣摩比較，觸發語感

揣摩比較是培養語感精確性的一種有效手段。在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。在教學過程中，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩、品嘗，進行透徹理解，挖掘其隱含意義，感受語言文字獨特的魅力，觸發學生的語感，使其達到領悟的境界。

如《荷花》一課中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”在學生理解了“冒”是個表示動作的詞之后，我就啟發學生討論不用“冒”還可以用什么字，然后通過與“長”、“鉆”等字的比較，使學生體會到用“長”、“鉆”等字不如“冒”生動形象。由于學生領會了“冒”的語感，從而知道了白荷花是使勁地、急切地、爭先恐后地長出來的。

再如，一位教師在教學《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”一句中“痕”字時，引導學生通過與“根”的比較，使學生體會到一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯璧合，產生了朦朧美。通過對“痕”的揣摩，使學生懂得了如何用最貼切的詞語準確地表情達意。

二、體驗感悟，激活語感

從心理學角度來看，訓練學生的語感應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。而在語文教材中，有的句子充滿生活情趣，內容十分豐富，學生唯有從生活方面去體驗感悟，才能把生活所得的一點一滴積累起來。因此，教師要多引導學生調動、聯系自己的生活經驗來理解語言文字，激活學生的語感。

如《趕海》中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了”。句中的“鬧”就充滿了生活樂趣。在教學過程中，我引導學生聯系生活經驗理解，首先設計了這樣一個問題：“你們有沒有因為什么事跟父母長輩鬧過？是怎么鬧的？”學生眾說紛紜，談了很多。接著又問：“文中的‘我’是怎么鬧的，‘我’鬧的時候會說些什么話，會做些什么動作呢？”一石激起千層浪，引發了學生的形象和情感體驗，使學生活躍興奮起來，躍躍欲試。通過聯系生活實際，學生會喚起沉睡的表象，使“我”跟舅舅鬧的場面在自己的腦海中充分展現出來。

又如，《趕海》這課中“抓蟹、捉蝦”的場面描寫得生動具體，富有童趣。在教學過程中，我采用“以演助學”的方法，先讓學生憑借自己的生活經歷，回憶自己在池塘里撈魚摸蝦的情景，再引導學生結合實際把文中有趣的情景演一演。在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。

三、朗讀吟誦，強化語感

“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解。”（費爾巴哈語）語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的名家名言。教學時，教師應充分利用它作為語感訓練的材料，讓學生通過有表情、有節奏地反復誦讀，在內心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情，在讀中形成具體的形象，引發學生的語感，達到“語語悟其神”的境界。

如我在指導讀《花瓣飄香》中小女孩的答話時，先憑借學生初讀時的整體印象，強調咀詞嚼句，做到“入境始與親”，學生對真是個懂事的好孩子產生了真切的感受，增強了感染力。小女孩真誠的愛心、美好的心靈讓學生怦然心動。然后通過多種讀書方式（分角色讀書等），使詞、物、情融為一體，讓學生立體化地內化語言。并在熟讀的基礎上，引導學生入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情。通過這樣的反復誦讀，向學生展示了小女孩金子般美好的心靈，情真意切，分外感人。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在教學過程中，對語文教材中出現的一些優美的句子、片段、詩詞或抒情的文章，我則要求學生滿懷深情地反復朗讀，一直到會背誦為止，并能牢記于心。學生在吟誦中體會到了文中表達的美味，身臨其境，達到了理解的程度。這樣，不僅可以幫助學生積累語言材料，而且可以使學生發揮想象力，增強文字鑒賞力，更能強化學生的語感。

四、審美表達，豐富語感

在閱讀審美活動中，教師應創設情境、寓教于樂，以文中的形象因素為媒介，有意識地引導學生加以想象和補充，實現審美主體和審美客體的和諧統一。讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽讀說寫中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，獲得美的感染，達到美的升華，逐步提高自己的審美水平。

如學完《荷花》一課后，我啟發學生思考：“讓咱們再次有滋有味、全神貫注地來看看美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、津津有味地觀看和想象，體驗美感。看后我鼓勵學生用“荷花， ！”這樣的句式自由發言。學生各抒己見，有的說：“荷花，你的清香是那么迷人，你的形狀是那么美麗，你的姿勢是那么動人！”有的說：“荷花，你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”還有的說：“……”通過幾分鐘的發散思維，積極體驗，學生對藝術美進行了思維再創造，使藝術美達到了升華，獲得了最佳的教學效果。

在熟悉文本的過程中，學生會漸漸發現自己已往所學的知識滿足不了新文本的閱讀，這正是學生求知欲最旺盛的時候，即所謂的教學最佳期。此時教師的作用非常關鍵，教師在課堂上應該維持學生的這種興奮。要達到這種效果，就要給學生一個“跳一跳，夠得著”的目標，讓學生對已知的知識充滿自豪，對未知的知識充滿渴求。那么，如何幫助學生完成“跳一跳”這個過程？筆者認為有如下三種方式：

1.對簡單的字詞理解可以通過引導學生自己查閱工具書加以解決，對文意的理解可以借助課后習題、練習冊上的習題加以補充。

2.喚起學生對已學知識的回憶，完成原有知識的整合。學生的水平參差不齊，應盡可能讓不同層次的學生發揮自己的特長，使學生之間通過互幫互助完成對新文本的第一次探討。

3.當前兩者都不能滿足學生的需要時，教師應托出自己儲備的知識，隨時等待學生的提問。待學生儲備了足夠的知識量，打開思路，思考作品的文風文思，并加以創新升華，激發學生的創新能力。

綜上所述，培養學生語感是著眼于學生對語文的實踐領悟和個體經驗的感悟創造，是學生創造性地獲得適合自己個性和學科特點的學習方法的途徑之一。我想：只要教師堅持努力下去，學生是不難做到“直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的志趣的”。（葉圣陶語）

[1]傅道春.教育學——情境與原理[M].教育科學出版社，1999.

[2]陳思和.中國當代文學史教程[M].復旦大學出版社，1999.