淺談初中語文教學中創新思維的培養

○謝愛應鳥

（明溪縣城關中學，福建 三明365200）

我國面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。創新性思維是人類的一種高級思維能力，它的產生、發展和形成是一個復雜的心理過程，它受動機、興趣、情感、意志和性格的驅動和制約。

如何在初中語文教學中培養學生的創造性思維呢？筆者結合自己的一些做法談談自己的體會。

民主——創新思維的前提

確立怎樣的師生關系，是傳統教育與現代教育的分水嶺之一，是實施創新教育的重要前提。在傳統教育觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者。在這種觀念下，要讓學生能獨立思考自主探索，發展創新能力，只能是奢望。因此在現代教育中只有民主平等的師生關系，才能為學生創造性地學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極探求、銳意創新、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。

魏書生老師的教改實踐之所以能取得成功，他的學生之所以具備較強的自主努力、創新學習的能力，是因為他的教學思想的核心是民主性。鑒此，我在教學中特別注重“蹲下來和學生說話”，始終與學生處在一種平等的關系上，平等地對話，平等地交流，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，努力為學生創造一種民主、多元寬松的學習環境。在課堂上鼓勵學生自由提問，自由回答，引導大家思考討論，于是語文課常常變成了辯論會，激烈而熱烈。如上豐子愷的《楊柳》問到對楊柳的感悟時，同學們爭先恐后，連說帶表演，“我要像楊柳一樣扭一柔美”并扭動著自己的腰肢、“我要像楊柳一樣流——流暢”說話流暢、“我要像楊柳一樣牛一強壯”擺出一個優美的姿勢、“我要成為楊柳那樣的妞一溫柔”擺出一個造型、“我要學楊柳一樣留——留戀”、“我要學楊柳永不忘本”等，學生把諧音知識運用得活靈活現，在陣陣笑聲中，學生創造性的拓展、學習并掌握了教學內容。我想在教學中只要給學生搭建一個民主、自由、寬松的平臺，學生學習的主動性就能調動起來，思維也就活躍起來。

自主——創新思維的關鍵

華東師大教授葉瀾曾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為馴獸式的活動。一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。”可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。

在語文教學中，尊重學生讀解課文的自主性，就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。要使學生這一“主體”主動地探索、發現和體驗，教師必須徹底轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發現者。因此在教學過程中，我給學生充分的思維和自我表現的時間空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，要點由學生討論，規律由學生總結，課堂上大家各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發之中成了學習的主人，而我只是學習活動的組織者、引導者和參與者。如分析《海燕》象征意義時，“我們幾個同學討論過，認為作者在寫這篇文章的時候，可能并沒有想這么多，都是我們因需要而加上的。你看，企鵝是多可愛的動物，卻給了—個不好的象征”。“文章的主旨要結合當時的時代背景，怎么能說是因需要而加上的？”“企鵝是可愛，但面對暴風雨跟海燕相比就膽怯得多。海燕是自由自在的飛翔而企鵝卻躲藏在懸崖底下。”“那海燕和海鷗都在海上飛翔，為何兩者象征意義卻完全相反？”“兩者雖是飛但方向不同。”“從哪看出方向不同？”“海燕是直沖烏云，迎難而上，海鷗是因害怕而四處飛躥毫無目標，這就是本質的不同。”“從它們的聲音、行動就可以分辨出來。”“海燕是勇敢的革命者，企鵝是不革命者，海鷗是假革命者。”對學生這精彩表現我給予熱烈的掌聲，教學內容在學生的自主學習中掌握。只有像這樣讓學生在課堂上自主地發現問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少教師多余的講授，從時間和空間上確保學生的自主學習，才能有效地調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性，使語文課堂充滿生機和魅力。

質疑——創新思維的前兆

陶行知先生講，創造始于問題。學生有了問題，才會去思考，去探索，才有可能產生創造性的結果。學生若能從看似無疑處生疑，就是出現創新思維的前兆。因此，在教學中，我十分注重培養學生的質疑思想和思維，既要鼓勵學生大膽質疑，堅持獨立思考，不迷信名人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發表自己的獨立見解；又要引導學生從不同方面、不同角度去探索問題，力求使學生學會質疑的方法。

首先要鼓勵學生敢于質疑，為學生質疑問難提供自由、寬松環境。在教學中對于學生提出的問題，我都給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。

其次要鼓勵學生善于質疑，養成良好的質疑問難習慣。語文教學過程中，教師切忌包辦代替，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發現；在思考中質疑；在釋疑中理解；在理解中創新；養成良好的質疑問難的習慣，在學習過程中樹立問題意識。在教學活動中，我對學生提出的問題從不急于給予結果，而應有意識地設置一定程度的模糊度，造成“懸念”，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜測的機會。如上《石榴》時，多數同學提出疑問：“石榴怎么會是夏天的心臟？”“石榴與民族的情操有什么聯系？”“石榴的花為何用器皿來修飾？”我在充分肯定學生提出的問題的同時并不解答，而是把問題拋給學生，讓他們從課文中找出答案。學生通過討論紛紛找出依據：“五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張起來，不想再爭妍斗艷的時候，石榴卻在這時開起了花”，面對驕陽石榴不躲避而是把花開得紅紅的，這不正像我們的民族情操，面對困難毫不畏懼，為了心中的目標勇往直前。石榴的花用器皿來修飾是由它獨特的外形決定的。這樣通過讓學生自由討論問題、評價問題來展示他們的個性，培養他們思考問題的習慣。

想象——創新思維的翅膀

人才的本質特征就是富有創造精神和創造性的思維能力，而想象則是創造性的土壤。語文教學要培養學生創新思維，一定要讓學生展開想象的翅膀，唯有想象才能不斷地改變舊表象，創造新形象，這也是創新思維的最高境界。如果學生能根據作品已寫的內容對文中的人物、場景進行想象，創造出新的形象，這就說明學生對課文已有了深刻的理解。

怎樣引發學生的想象呢？首先，要緊緊抓住課文中事物的內在聯系或線索，使學生在想象中認識事物的本質特征。其次，在教學中利用教材的“空白”，調動學生潛在的主體意識，啟發學生充分展開想象的翅膀，對課文材料或“擴寫”，或“補白”，或“添加”，或“延展”。如教《父母的心》，就讓學生對文章結尾一家團聚后的未來進行想象，學生展開豐富的想象：有的是貴夫人被他們一家的真情感動介紹父親到她丈夫的公司工作，從此一家人過上了幸福的生活；有的是孩子面對貧苦的生活埋怨父母等等。這樣既有助于更深刻地理解課文內容，又可以提高學生的閱讀和寫作能力，從而提高創造性思維能力。

總之，創新性思維的培養只有多渠道，多方面，并有意識的，持之以恒的進行，才能真正培養出學生的創新意識，進而培養出創造力。