培養低年級聾生的語言能力，提高交流能力

○顧愛梅

（張掖市特殊教育學校，甘肅 張掖734000）

語言是交際的工具。人們借助語言互通信息，交流思想和情感。聾生由于聽覺缺陷造成的語言障礙，是聾生將來參與社會生活面臨的最大困難。正如臺灣著名特教專家林寶貴先生指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是解決語言溝通問題。”因此，形成和發展聾生的語言，是聾校教育最重要的任務之一，而聾校低年級學生語言能力的形成又是聾校教學的基礎，是聾校語言教育的重中之重。為使聾生將來更好地融入主流社會，與健全人無障礙溝通打下良好的基礎，從低年級開始，就要培養聾生的語言能力。通過大量的實踐，我認為要提高低年級聾生的語言能力要從以下四方面進行訓練：

一、培養積累語言的好習慣，豐富聾生的詞匯量

聾生由于聽力語言存在障礙，一直生活在無聲的世界，與外界交流的渠道比較少，所以，他們的語言發展緩慢。聾生僅僅依靠視覺補償和手勢語的輔助，在記憶里面形成的表象是不完整的，勢必造成他們積累的困難。而漢語是世界各種語言中最復雜的語言，用手勢根本解決不了實際的問題，這也是聾生詞匯、句型積累量少最根本的原因。如果沒有足夠的詞匯量的積累，要想用語言表達，那是很困難的。

為了讓學生積累更多的詞語，每教一篇新課，我都嚴格要求學生會讀、會背、會寫，并努力為他們創造一個學習詞語的環境：利用卡片、小黑板和教室可利用的地方在上面寫上詞語，讓他們反復認讀，潛移默化地加深他們對這些詞語的認識和記憶。為適應聾生的特點，每節課的詞語在識記的基礎上我都會要求用詞語說一句話進行練習，課后在用詞寫句本上書面完成寫句練習，批閱修改，促使聾生鞏固積累。說寫句子時教師指導學生盡可能地用生字組多個新詞，聯系生活實際，用學過的句式寫不同的句子。這種形式既鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說句、寫句的能力，同時發展了聾生的發散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語表達能力的提高打下了基礎。

除此以外，抓住一切語言積累的時機讓聾生養成語言積累的好習慣。如，從一年級學完拼音開始，我給每位聾生準備一個小本子積累詞語，在日常活動中，每當出現學生需要掌握而課本上還沒有學過的詞語時，我就及時寫在黑板上并注上拼音，讓他們抄在小本子上，要求學生今后遇到類似的情境要學會應用。教師節時低年級學生都會學著高年級學生的樣子給老師制作一張小小的賀卡，這時可以教給學生“祝”“賀卡”等詞語。這樣，長期培養，隨著學生年級的增高和生活經驗的豐富，學生積累的詞匯量會越來越大，在生活中應用的頻率也會增加，自然，學生的語言能力也會得到提高。

二、采取多種形式說寫句子，提高聾生的語言能力

《耳聾學生心理學》明確指出：耳聾學生對句子的理解和掌握是形成和發展語言的重要能力，是掌握語言的關鍵。教師要從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓練，提高學生的說句用句能力。

聾校低年級語文教材每篇課文都有所配句式，學過的詞語要力求在句式中反復運用，使學詞識字和說寫句子訓練結合起來。說寫句練習的形式是多樣的，如“擴句”、“縮句”、“修改病句”、“仿寫句子”、“造句”、“把句子寫具體”、“排詞成句”等，這些形式都是提高學生讀句、寫句能力的有效方法。要想將知識變為技能，必須經常練習反復實踐。如：在教學句式“哪里有什么”時，可以先讓學生觀察教室里有哪些物品，然后說說教室里有什么，學生會紛紛舉手說有桌子、椅子、講桌……這時，教師可換一個角度啟發學生思考：誰能說一說自己的文具盒里有什么？書包里有什么？宿舍里有什么？……讓學生把文具盒、書包、宿舍中的物品一一說出來，一個句式在不同角度展開，既訓練了學生的語言，又拓展了知識面。

隨著年級的不斷增長，訓練手段也應不斷加強。在一年級時進行“一日一句”的練習；二年級時進行對課本插圖的“拓展練習”，也就是看圖把課本上的一句話擴充成兩三句話。三年級開始練習“看圖寫話”、“仿照課文寫話”。如：在教三年級學生“看圖寫話”時，我先指導學生仔細觀察圖畫，創設問題：圖上畫的是什么地方？有誰和誰（或圖上有什么？）他們在做什么？等等，指導學生看圖回答后，再把這幾個問題的答句連起來說寫一段話。學習了第一課《蔣小蕓洗手帕》，可以指導學生仿照課文，寫一寫自己洗衣物的過程。

實踐證明，通過多種形式練習寫句，可以使聾生語句通順、詞匯豐富，更快地提高聾生寫句的能力。如果掌握了寫句能力，就會促使聾生在生活中應用語言，也意味著聾生掌握了與健全人交流的基本工具。

三、充分利用學習語言的主陣地—課堂，發展聾生語言

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。教師要用這塊陣地，將說話、寫話訓練貫穿其中。

首先在課堂教學中要充分利用課本插圖引導學生訓練說話和寫話。看圖學句、學文是低年級教材的主要組成部分，也是對聾生進行說寫訓練的方式之一。圖片對于低年級聾生學習課文有著重要的輔助作用。在教學中，要注意從觀察入手，借助插圖，讓聾生按一定順序進行觀察。看多幅圖時要注意指導學生了解圖與圖之間的聯系，了解事物的發展過程；看單幅圖要注意指導學生觀察圖中事物之間的聯系，而圖中沒有出現的事物或情景要想象課文敘述出來。這樣，既能培養學生觀察圖畫和理解課文的能力，又能培養學生認識事物的能力，同時還有利于促進聾生思維和語言能力的提高。如：教學第四冊第八課《春天，天氣暖和了》時，要先指導學生觀察圖上畫的是什么季節？然后按順序說出每個季節的特點是什么？聯想一下，人們在這些季節都會做些什么？再連起來說說圖意。

同時要在閱讀教學中進行說寫訓練。閱讀教學是培養學生說寫能力的重要渠道，也是培養學生說寫能力的極好時機。在低年級教學中可以通過問答、表演、背誦等形式進行說寫訓練，力求把學過的詞語在閱讀和寫作練習中經常出現、反復運用。此外，教師還要鼓勵學生盡量用課文中學過的詞語，這樣除了可豐富學生的詞匯，還可增強學生的語感，讓他們在學會句式的基礎上，把課文的語言變成自己的語言。如：三年級第一學期學習了《這是我應該做的》一課以后，要求學生用課本中學到的“馬上”、“熱烈”、“表揚”、“應該”等詞語進行“幫助他人”為內容的仿寫練習。這種練習隨課文學習進行，有的放矢，學生易于掌握，也較感興趣。由于充分利用課文給學生做“樣”，調動起學生說話寫話的興趣，消除了他們羞于與人交往的心理，從而使學生樂說，愛說，善說。

四、在生活中增加語言實踐的機會，鞏固積累語言

課本上的內容畢竟是有限的，而語文學習的外延等于生活，因此我們必須加強聾生的語言應用，在交流中進行語言積累，為聾生以后適應社會打下堅實的語言基礎。為了最大限度地提高聾生的語言表達能力，應該多領學生走出課堂，讓學生去感受、去體驗、去思考，增加語言實踐的機會，增加他們的生活體驗，豐富他們的情感，鞏固積累語言，提高聾生的語言應用能力。

低年級聾生的寫話離不開現實生活，聾生要把自己生活中的景物、事物、人物用完整的語言表達出來，缺乏觀察是不行的。而低年級聾生觀察事物、認識事物的準確性還不夠，因此，要培養聾生寫話的能力，教師就要鼓勵他們積極觀察周圍的事物。如學習蔬菜類和水果類詞匯，我帶著學生去菜市場，讓他們認識各種蔬菜或水果的形狀、顏色、味道等特征，掌握它們的名稱。學習生活用品和學習用品類的詞匯時，就帶他們去超市邊看邊學習名稱。比如，教學《秋天》一課時，我帶領學生到公園、田野中觀察天氣、周圍景色、人們的穿著以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察結果。我們還可帶領學生參觀游覽或參加一些社會實踐活動，以增加生活積累，豐富寫話素材。在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細、全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸等。在過程中，我們還應指導學生邊觀察邊議論。回到課堂后，讓學生把當時的情景及感受說出來，寫出來。由于學生有切身的體會，寫的時候自然會比較容易。

綜上所述，在低年級聾生語文教學的語言訓練中，教師只有根據該年齡階段學生的特征，把握住教學要點，將培養聾生說寫能力訓練通過各種生動的形式貫穿于教學活動，給聾生充分展示自己的機會，他們的語言能力才會得到很好的提高，并為今后聾生回歸主流社會打下基礎。