初中語文古詩詞教法淺談

○陳秀玲

(呼和浩特市第四中學，內蒙古 呼和浩特 010020)

一、比較法

《觀滄海》與《天凈沙·秋思》同寫秋景，我將兩首詩詞放在一節課中比較學習。先讓學生找出詩中描寫秋景的詩句，并分析這兩首詩的景物特點各有什么特點。《觀滄海》是一種秋日壯闊之景，《天凈沙·秋思》則是秋日悲涼之景。

“一切景物皆情語”，為什么同為秋景，但特點卻各不相同，原來是作者要抒發的感情不相同。《觀滄海》曹操此時有囊括宇宙、氣吞山河的雄才偉略，《天凈沙·秋思》馬致遠則是在異鄉漂泊的羈旅之人。一節課，輕松地講完了兩首詩。

《次北固山下》和《錢塘湖春行》同樣采用比較法學習，也收到了不錯的效果。

二、賞析法

名詩有名句，抓住名句進行突破，這樣既能理解詩歌的主旨，又能很好品味詩歌語言的意境美和音樂美。

如王維的《使至塞上》，緊緊圍繞名句“大漠孤煙直，長河落日圓”進行賞析，引導學生分析此句描寫了兩個事物—— “煙”“日”，然而一“直”一“圓”寫出了景物的突出特征，尤其最精彩，有了“大漠”“長河”的陪襯，頓使眼界開闊，意境立刻變得雄渾起來，從而使學生更好地感受奇特壯美的塞外風光，同時再進一步賞析“孤”“落”，聯系詩人的寫作背景和生平，很容易品味出詩人將孤獨感傷的情緒融入廣闊的自然景色描繪中。

很多名句名篇，抓住名句賞析都能收到不錯的效果，比如《飲酒》賞析“采菊東籬下，悠然見南山”，《己亥雜詩》(龔自珍)賞析“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

三、改寫法

教師在課上和學生共同學習完古典詩歌后，學生到底理解到何種程度，肯定不是學生會默寫就可以，教師在課下布置學生在理解詩歌的基礎上進行改寫，會收到意想不到的效果。見摘錄如下:

《天凈沙·秋思》

干枯的枝蔓纏繞在老樹上，而老樹上棲息著黃昏時，歸巢的烏鴉，小橋下潺潺的流水，水中倒映著幾戶農家，荒涼的已經廢棄不堪再用的古老的驛道上。在蕭瑟的秋風中，走著一匹瘦馬。夕陽已經朝著西方漸漸落下了，可是，漂泊未歸的悲傷到極點的人還在遙遠的地方。

《次北固山下》

那天，我在外游玩，不知不覺旅途到了北固山之外。駕駛著小船在綠水中前行，潮水漲滿的時候，兩岸之間水面寬闊，順風行船時，一帆高掛起來，船便像箭一樣飛快地向前沖。夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海面徐徐升起，它發出萬丈光芒，把海都染成金黃色。這時候，舊年還沒有完全消除呢，可江上已經呈露出新年的春意。我忽然想到，寫往故鄉的書信，這時送到哪了呢?我希望這只北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

以上就是我在古詩詞教學中的一點總結，“學無止境，教無定法”，還需要不斷的總結思考。