淺談如何讓學生學會寫作文

○連佳勝

（隴西縣翠屏小學，甘肅 定西748000）

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的課題，也是小學生最不喜歡完成的功課。近十年的語文教學，讓我感受最深的就是在作文教學中，總存在這樣一種普遍現象：學生總怕上作文課，老師總埋怨學生寫不出像樣的作文。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意，牛頭不對馬嘴，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學作文的教學？

一、好作文離不開生活

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少，“庭院練不出千里馬，閉門寫不出好文章”。根據目前學生的實際情況，適時地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，增加德育載體，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。例如我們西北地區不種花生，學生學過《落花生》這節課很茫然，由于花生和馬鈴薯的生長有共同特點，而西北地區馬鈴薯種植非常普遍，我讓學生根據《落花生》的寫作方法仿寫一篇關于馬鈴薯的作文，要求學生通過家長再次深入了解馬鈴薯的生長過程，結果學生在生活調查、科學種植、節約糧食、尊敬父母等多個方面進行挖掘，寫出的作文感情飽滿，有血有肉，不光是寫作上的提高，更是一次科學的探究、品德的洗禮和生活的升華。往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文具有文采，頗顯生動，也就是說，所有有價值的寫作素材全部來源于生活，即使聯想作文想象的靈感也受現實生活中某人某事或某物的啟發。

二、閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道

秀才不出門，便知天下事。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大詩人杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步地提高，而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著和其他書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

三、平時積累是寫作的基石

生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。最好的寫作素材往往就在我們身邊、就在我們眼前、就在我們腳下、就在我們周圍。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉優秀的寫作素材。班會課是捕捉材料的一個窗口，老師批評了誰，表揚了誰，聽者受到哪些啟發，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章；每周一升旗時學校領導講的話、國旗下少先隊代表的發言要應注意傾聽，講話的內容是小練筆的好素材；家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等；和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材；學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等；上學路上的一顆嫩芽，懸崖上獨自開放的鮮花，教室窗外飄下的一片黃葉和打落在衣服上的幾片雪花等等都是最好的寫作素材和靈感的觸發點。

四、及時修改和評價為學生搭建不同高度的階梯

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，尤其是學困生，哪怕有點滴的進步也應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受。讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等方法都是提高寫作水平的有效途徑。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若重新習作一次，就能上一個等級，提高作文水平。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，從根本上提高學生的寫作能力。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于生活、注重閱讀積累和生活積累，從點滴抓起、重視作文的評價和修改，搭建不同高度的階梯，多給學生激勵和機會，相信學生一定會由被動變主動，從“厭”寫變為“樂”寫。

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