高中生詩歌按題材分類教學法

○簡先標

（福建省南靖一中，福建 南靖363600）

一、研究背景

中國是詩的國度，中國古典詩歌是中國主流文化的重要載體。誦讀鑒賞中國古典詩歌，對于繼承和弘揚優秀的傳統文化，塑造青少年的靈魂，追求崇高的人格理想和人生境界，提升審美情趣和文化品位，都是不可或缺的。圣哲先賢，仁人志士，他們詩篇的格調和神韻，他們的人格理想，他們的人生境界，他們的審美情趣和文化品位，熏陶著我們，感染著我們，不知不覺地融入我們的血脈和魂魄，人文素養逐漸提升，使我們逐漸成為既有本土情懷，又有國際視野的高智商、高情感、高品位的現代人。

然而，傳統教育模式下的中學生整天面對的是“做不完的題，考不完的試”，大量的、重復性低水平訓練，占據了課內課外的時間，他們失去了玩的權利，失去了童趣，沒有時間思考，沒有時間選擇閱讀經典。在中小學，中國傳統文化尤其是中國古典詩歌的教育嚴重缺失。當前相當一部分學生不喜歡詩歌，他們對古典詩歌的語言解讀困難，不能準確理解詩歌內容，不了解表現手法，體會不出詩中隱含的思想感情。鑒賞詩歌也找不到恰當的方法，結果或者是凌亂的簡單背誦，不求甚解，或者是一頭霧水，不知所學。長此下去，逐漸失去了對詩歌這種傳統文化的學習熱情。即使是為了應付高考設的“詩歌鑒賞”專題，也是急功近利，老師肢解灌輸，學生生吞活剝，做題應試，與感悟鑒賞相距十萬八千里！強化中學生中國古典詩歌教育刻不容緩。

二、探究的具體方法

如何強化中學生中國古典詩歌教育？教師的任務就是幫助學生找到路徑，并帶著他們上路，進而引導他們學會尋找和開辟路徑。面對新的教材、新的要求，我們別無選擇。我們只能多方學習，潛心鉆研，刻苦實踐，努力探究，以期找到行之有效的古詩詞鑒賞方法，順利完成古詩詞鑒賞的教學任務。發掘中國古典詩歌蘊含的中國優秀傳統文化，在吸收中繼承，在傳承中創新，最行之有效的方法就是讀詩、背詩。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇浾b優秀的中國古典詩歌，既有利于“立人”，又有利于“學文”。程千帆先生說“背誦名篇，非常重要，這種方法看似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此才有可能由于對他們非常熟悉而懂得非常深透”。讀什么樣的詩，背什么樣的詩？

要把中國古典詩歌教育落到實處，必須提供一些適合中學生閱讀的經典性的按題材分類的詩作，引導學生誦讀、積累、感悟，同時還要授之以漁，引導學生與詩歌文本對話，與作者對話，與自己對話，感悟，品味。通過閱讀量的積累，掌握方法，學會鑒賞，學會評析，構建古典詩歌鑒賞評析模式，進而創造性地解讀詩歌意蘊。

行之有效的方法就是分類教學法。分類教學就是依據詩歌的不同內容、題材、風格或形式進行歸類的聯系或對比學習。

教育學家布魯納告訴我們：“除非把一件件事情放進構造得很好的模型里，否則很快就會忘記?！薄皩W得的知識如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。”布魯納指出：“要幫助學生了解那些看起來似乎無關的新的事實是相互關聯的，而且與他已有的知識也是有關的?！?/p>

分類，正是提供了這樣一個“完滿的結構”，它將幫助學生發現新學的詩歌和過去學過的詩句是有千絲萬縷的聯系的，而這些聯系正是將它們牢牢地“捆綁”在記憶中的一根根“絲帶”。

所以我們在進行一首詩歌的教學時，不能“就詩論詩”地單講一首詩歌，而應該按照一定的“分類”進行廣泛的聯系和對比。在這樣的聯系和對比中，詩歌的思想內涵、寫作手法、風格特點就會明朗起來。

學生在教師的指導下，大量接觸古典詩歌優秀作品，必將使其在學習活動中感受到中華優秀文化傳統的熏陶。古典詩歌優秀作品按題材內容分類：

第一類“采菊東籬下悠然見南山”——山水田園詩，按時間先后的順序編排，重點介紹以王、孟為代表的盛唐山水田園詩派，上承陶、謝開創的田園詩派和山水詩派，下啟中晚唐山水田園詩乃至宋、元山水田園詞曲，從縱的方面彰顯山水田園詩發展的脈絡。

第二類“粉身碎骨渾不怕要留清白在人間”——托物言志詩，按吟詠的不同對象分類編排：鷓鴣、鴛鴦、雁、燕、馬、鼠、蟬、柳、梅、楊花、菊花、芭蕉、草、月等，同一個意象，不同的作者賦予的意蘊是不同的。

第三類“黃沙百戰穿金甲不破樓蘭終不還”——邊塞征戰詩，根據邊塞征戰的思想內容，按照以下順序編排：渴望建功立業、效命疆場、以身許國；塞外生活的艱辛，久戍邊塞將士的懷鄉思親；連年征戰的慘烈，反對不義戰爭，表達厭戰情緒；邊將疏于戒備，諷刺朝廷將非其人；希望化干戈為玉帛，表達各民族和睦相處的美好愿望。

第四類“詠千古興亡多少事？不盡長江滾滾流”——史懷古詩，按吟詠的不同對象分類編排：春秋吳國（吳王、西施、越王）、息夫人、王昭君（毛延壽）、項羽、賈誼、諸葛亮、赤壁、金陵、驪山、潼關等。同一對象，既選體現傳統觀點的詩作，更注重選那些標新立異的翻案之作。

第五類“悲莫悲兮生別離樂莫樂兮新相知”——友情送別詩，根據作者抒發的思想感情的不同，按凄清感傷之別、清新樂觀之別和滲透身世際遇之別等順序編排。

第六類“夕陽西下斷腸人在天涯”——羈旅行役，先分兩大類：游子羈愁歸思和閨中思婦的幽怨之情。游子之思又有正面寫羈愁歸思和從對方落筆之分。從表達的情感來說，又有漂泊哀傷、思念故園親人與表達自己曠達、豪放、孤傲不群乃至對人生、對宇宙的探究思考之別。

這樣安排，一方面讓同學們了解詩歌題材的多樣性和豐富性；另一方面便于求同辨異，比較分析，舉一反三，觸類旁通。

每類詩歌三個步驟進行鑒賞指導。

首先概述此類詩內容指要。概述此類詩的思想內容、藝術特征及鑒賞評析要點。

其次鑒賞評析示例。逐首賞析，先“明詩意”，再精選名家的鑒賞文字，或側重于意蘊，或側重于藝術手法的總結點評。每首詩都有簡要注釋，便于自主鑒賞評析。

再者鑒賞評析實踐。從近幾年全國高考試題中精選典型題例，把從示例中學到的方法運用于詩歌鑒賞實踐，鞏固提高，學以致用。既利于主體詩歌鑒賞評析模式的構建，提高詩歌賞析水平，又對高考應試大有裨益。

三、取得顯著的成效

如上所述，這樣解讀古詩詞實在是一種最可行的方法。我們從高一開始，利用課堂教學和課外興趣活動時間，不斷進行看似零碎而實質系統化的教學指導，讓大家邊比較，邊摸索規律，果然收到預期效果，簡而言之，主要有以下幾點：

1.通過適當引導，激發了學生學習詩歌的興趣。他們以前認為古詩詞只要背誦，對詩意不大理會，一看到古詩詞鑒賞題就叫苦，多數人常?？瞻祝F在有了方法，經過實驗，他們嘗到了甜頭，有了學習的興趣和信心，使古詩詞鑒賞教學變得順利多了。

2.經過反復歸類比較，使一般認真學習的同學基本掌握了解讀古詩詞的方法，使他們對試卷中的古詩詞鑒賞題不再畏難，而能得心應手、應付裕如。通過大量分類古典詩歌的探究，學生學習掌握古典詩歌基本閱讀鑒賞方法，提高審美情趣，培養審美感知、創造能力，培養良好的道德情操，提高文化品位。

3.有人還因為掌握了方法愛上了古詩詞，他們以前覺得古詩詞讀來朗朗上口，就像唱歌，對內容是不大理解的，現在通過解讀，使他們看到了五彩繽紛的詩的王國，而且他們可以自由漫步其中，這使他們由衷地喜悅。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他們能從學習中獲得快樂，這正是我們的愿望，也是新課程的目標要求。

[1]陳琦.當代教育心理學[M].北師大出版社，2007.

[2]程千帆.宋詩精選[M].江西古籍出版社，2002.