高職院校學前教育專業(yè)隱性課程的開發(fā)

張春芳

張春芳/九江職業(yè)大學講師，碩士（江西九江 332000）。

隨著社會發(fā)展和進步，整個社會對高職院校學前教育專業(yè)人才要求越來越高。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力，各高職院校不僅要注重顯性課程建設，還應該重視隱性課程開發(fā)，以促進學生綜合素質(zhì)提高，更好地滿足社會對學前教育人才的需求。

一、隱性課程的概念與特征

隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、非顯性課程，它與顯性課程相對應，也是一種重要的課程形態(tài)，它在本質(zhì)上是一種價值影響，能夠無意識的影響學生情感，調(diào)整學生行為。由于它對學生學習產(chǎn)生重要作用，有利于促進學生全面發(fā)展，因而越來越受到教學工作者的重視。

作為與顯性課程相對的課程形態(tài)，隱性課程具有自身顯著特點。一方面，與顯性課程不同，隱性課程沒有明確計劃的學習活動，以間接、隱蔽方式呈現(xiàn)，并影響學生日常行為。另一方面，隱性課程不采用公開傳授方式，而是潛移默化對學生產(chǎn)生作用，學生在無意識中受到熏陶，得到感化，尤其是對學生的知識、情感、意志、行動產(chǎn)生影響。[1]這些影響是深遠的，也有利于促進學生全面發(fā)展。由于隱性課程的開發(fā)與實施對學生產(chǎn)生重要影響，因而在教學中的運用越來越廣泛。

二、高職院校學前教育專業(yè)隱性課程的開發(fā)意義

1.應對教學存在的不足。盡管高職學前教育專業(yè)教學工作取得較快發(fā)展，但仍然存在不足。主要表現(xiàn)為重視對學生職業(yè)技能、就業(yè)能力的培養(yǎng)，但忽視對學生工作所需素質(zhì)的培養(yǎng)。對學生人格發(fā)展、道德水平、人文素質(zhì)提高等方面存在不足，影響學生綜合能力的提高。[2]為了彌補這種缺陷，促進教學效果提升，今后在教學中需要轉(zhuǎn)變思想觀念，開發(fā)隱性課程，以更好地指導教學工作，促進學生綜合素質(zhì)提升。

2.有利于提高學生綜合職業(yè)技能。學前教育工作不僅要重視提高學生專業(yè)課程學習能力，讓學生掌握教學基本技能，能夠根據(jù)教學工作需要合理組織課堂教學。還應該提高學生職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學生與人交流能力，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生綜合職業(yè)技能提升，從而更好適應學前教育工作需要，促進課堂教學效果提升。

3.有利于提升學生的競爭力。通過隱性課程間接感化與熏陶，有利于學生掌握基本知識技能，促進自身綜合素質(zhì)提升，成為心智健全的人，更好滿足教學工作需要，促進學生全面發(fā)展。

三、高職院校學前教育專業(yè)隱性課程開發(fā)存在的問題

盡管開發(fā)隱性課程對學前教育專業(yè)教學工作的順利開展，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等具有重要意義，但由于受到思想觀念、師資隊伍建設等方面制約，目前學前教育專業(yè)隱性課程開發(fā)工作仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.重視程度不夠。在高職學前教育專業(yè)教學中，一些任課老師和領導將工作重心放在顯性課程教學中，注重提高學生專業(yè)知識學習水平，培養(yǎng)學生教育教學職業(yè)技能。但忽視對隱性課程開發(fā)工作，不重視對學生情感、意志等方面的培養(yǎng)，對學生今后工作產(chǎn)生不利影響。

2.師資隊伍有待提升。一些任課老師忽視加強自身修養(yǎng)，缺乏責任意識，對學生不關心，未能在學生當中起到很好的榜樣作用，難以對學生發(fā)揮熏陶作用，影響教學效果提升。

3.忽視校園文化建設。高職院校缺乏對文化建設應有的重視，開展校園文化建設過程中缺乏特色，未能很好體現(xiàn)時代特征和高職專業(yè)人才培養(yǎng)能力的需要，沒有起到對學生耳濡目染的作用，[3]影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，對學生今后工作帶來不利影響。

4.實訓基地拓展不足。高職院校校內(nèi)實訓基地數(shù)量不足，與校外實訓基地聯(lián)系不夠，影響學生實訓工作有效開展。學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)存在不足。由于這些問題的存在。導致一些學生難以適應學前教育專業(yè)角色，影響教學效果提升，對他們今后工作也帶來不利影響。

四、高職院校學前教育專業(yè)隱性課程的開策略

為了應對隱性課程開發(fā)存在的不足，根據(jù)存在的問題，結(jié)合學前教育專業(yè)課程教學實際情況，筆者認為今后應該從以下幾個方面入手，采取相應的完善對策。

1.提高思想認識，加強課堂物質(zhì)環(huán)境建設。高職學校任課老師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，在重視顯性課堂教學過程中，也要重視隱性課堂教學，注重提高學生綜合素質(zhì)，為學生今后工作打下良好基礎。高職學校要重視物質(zhì)環(huán)境建設，為學生學習營造良好的環(huán)境氛圍。[4]加強教室、實驗室、實訓室建設，既注重開展理論教學工作，也重視培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生對學前教育教學工作有更為全面的了解，為學生今后開展工作奠定基礎。

2.重視師德建設，用行動熏陶和感化學生。教師的一言一行對學生會產(chǎn)生直接影響，他們的工作作風和學習態(tài)度對學生會產(chǎn)生潛移默化作用。因此，必須重視師德建設工作，任課老師不僅要具備扎實的基礎理論知識，還應該具備高度的責任感和使命感，有著崇高的理想，具備奉獻精神，從而對學生產(chǎn)生積極影響。學生在學習中不僅要掌握科學文化知識，還應該樹立正確的人生觀和價值觀，教師要提高自己的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，引導學生健康成長。[5]另外，任課老師還要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，關心學生，愛護學生，建立平等、友好、和諧的師生關系，要用高尚的道德情操，良好的人格品質(zhì)去感化學生，促進學生健康全面發(fā)展。

3.加強校園文化建設，培養(yǎng)學生專業(yè)精神。根據(jù)高職學校具體情況，建立有特色的校園文化，營造良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生具有特色的學前教育專業(yè)精神。高職學校要加強文化設施和人文環(huán)境建設，精心組織各類文化體育活動。例如，根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，組織兒童舞蹈大賽、DIY服飾大賽、兒童故事劇大賽，為學生今后更好地開展這些活動奠定基礎。同時還要鼓勵社團發(fā)展，積極開展各類社團活動，例如組織拉丁舞協(xié)會、街舞協(xié)會、健美操協(xié)會等，通過這些社團的帶動作用，讓學生不斷提高自己綜合素質(zhì)。在開展各類活動過程中，要寓教于樂，注重心理健康教育，培養(yǎng)學生誠信、創(chuàng)新精神，讓他們不僅具有嚴謹?shù)淖黠L和工作態(tài)度，還掌握扎實的理論基礎知識，促進自身綜合素質(zhì)提高。[6]

4.加強人際關系建設，營造良好交際氛圍。注重營造良好的人際交流氛圍，讓學生在與人交流中不斷增長見識，促進自身綜合素質(zhì)提高。當前高職學生面臨更為激烈的競爭，通過與人進行和諧、友好的交流，能夠提高學生與人交往能力，養(yǎng)成活潑開朗、樂觀向上的心態(tài)，進而提高自己承受挫折的能力，能夠更好應對生活與學習上的困難。另外，開發(fā)學生之間互動的隱性課程，也有利于在學生之間建立良好的互動關系，促進學生健康成長。具體來說，可以采取以下措施，鼓勵學生在不同班級之間開展豐富多彩的聯(lián)誼活動，組織交流班會；有計劃的組織學生開展研究性學習或者成立課題研究合作小組，讓學生在合作、交流中完成學習任務，取得不斷提高與進步；積極開展不同班級之間的籃球賽、排球賽、足球賽等，增進不同班級聯(lián)系，促進學生加強交流，取得提高與進步。

5.拓展學生實訓基地，加強學生實踐鍛煉。重視校內(nèi)教學設施更新，加強校內(nèi)實訓基地建設，積極拓展校外實訓基地，為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，建設先進的心理學實驗室、奧爾夫音樂實訓室、親子教育實訓室等，讓學生在這些仿真環(huán)境中得到鍛煉，不斷提高自己的綜合職業(yè)技能。[7]形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀律和職業(yè)心理，促進自身工作水平提高，更好適應就業(yè)崗位需要，為以后有效開展各項教學工作奠定基礎。

6.改進教學評價工作，逐步完善評價機制。建立隱性課程評價機制，對教學工作更好地發(fā)揮指導作用。明確隱性課程評價指標，具體內(nèi)容包括教師風范、學習風氣、思想道德修養(yǎng)、社會聲譽等。目前高職學前教育隱性課程評估體系還處在不完善階段，今后應該加強探索與研究，建立完善的量化評價指標體系，更好地發(fā)揮約束和激勵作用，提高評價的科學性與合理性，促進隱性課程開發(fā)的順利進行和教學效果的提升。

綜上所述，在高職院校學前教育專業(yè)教學中，隱性課程開發(fā)具有重要現(xiàn)實作用。因此，今后在實際工作中，我們需要認識存在的不足，并根據(jù)具體工作需要，采取相應策略，做好隱性課程開發(fā)工作。推進教育教學觀念創(chuàng)新，全面建設優(yōu)質(zhì)隱性課程，更好指導學前教育專業(yè)教學和人才培養(yǎng)工作，促進學生綜合素質(zhì)提高，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。

[1] 崔成前.高校隱性課程實施的途徑與實踐維度[J].教育探索,2014(2):31-32.

[2] 熊學敏.高職院校學前教育專業(yè)《教師口語》課程存在問題及應對策略[J].湖北科技學院學報,2014(2):187-189.

[3] 楊雙雙.高職院校學前教育專業(yè)課程創(chuàng)新研究分析[J].科教導刊,2014(2):47-48.

[4] 張永霞.高職院校學前教育專業(yè)課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2012(6):24-25.

[5] 荊建麗.基礎教育中隱性課程建設探析[J].重慶三峽學院學報,2014(1):151-154.

[6] 林楠.淺談高職學前教育專業(yè)的隱性課程建設[J].遼寧教育行政學院學報,2007(12):22-23.

[7] 任萍.融合教育背景下學前教育專業(yè)課程設置的探討[J].大慶師范學院學報,2014(1):139-142.