淺析大學語文教育模式困境及破解對策

張文達

張文達/延邊大學人文社會科學學院在讀碩士（吉林延吉133002）。

現代大學語文課程自1978年開設至今，已經發展到了瓶頸階段，無論是課程內容的編排還是授課的方式方法，相對其他人文課程（如心理健康教育、藝術修養等）都較為落后，難以吸引學生全身心地投入學習，這其中既有外部的客觀原因，也有內部的主觀因素影響。

一、大學語文課程的發展

1.大學語文課程的發展歷史。大學語文課程的開設，可以說是與中國現代教育發展同步進行的。[1]民國時期，一些大學開設“大一國文”課程，這就是大學語文課程的前身；1952年，由于國家政策的調整，大學語文課程相應取消；1978年，隨著高考的恢復，南京師范大學率先在全國開設《大學語文》課，這標志著現代大學語文教育的建立；90年代中期，中央下發《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，突出強調了素質教育的重要性。基于此，大學語文作為一門推進素質教育的基礎課程，被很多學校納入相應的教學規劃中。

2.大學語文課程的建設現狀。目前，國內大部分高校均有大學語文教育，其中，師范類院校開展得較好，其他院校的普及面相對狹窄，只在固定的幾個專業開設。湖北大學語文研究會的一項調查顯示，在全國91所高校中，將大學語文設置為必修課的僅為35%，課時數量不多，其中63%的大學語文課的課時已經縮減至32個左右，甚至更少。因此，很多大學語文課授課教師和專業人士紛紛擔心，大學語文已經處在“邊緣化”境地。另外，大學語文教材的選擇不再有統一標準，而是根據院校的各自所需，隨性使用。比如有的高校會按照文學史脈絡來編寫教材，有的則會按照愛國主義、青春話題等內容來編寫，這種編寫目的過于分散的教材在一定程度上影響了大學語文教育的長效發展。

二、大學語文教育模式的困境

大學語文課程全面開設的三十年，為進一步推動文化大發展、大繁榮，建設國家文化軟實力做出了應有的積極貢獻，只是近幾年功能有所退化，比如輕視傳統母語教育，對大學語文課程建設投入不夠；誤將政治類課程視作人文教育的全部內容，片面地以“兩課”取代應有的人文教育，包括大學語文教育等。但這畢竟只是教育環境的影響，事實上，大學語文課程建設本身，也存在一定的瓶頸。

1.教學內容單一，教學手段陳舊落后。從實際調研情況來看，現在的大學語文課堂基本是采用大班授課的方式，學生人數一般過百，很難保證較高的教學質量，教學互動也很難進行。教師為了完成教學任務只能采用滿堂灌的教學手段，教學氣氛沉悶，無法吸引學生的注意力，在一定程度上降低了學生的主觀能動性；在內容上，教學思路與高中語文教學有相似之處，設計比較傳統，沒有時代特點，影響了學生的積極性。

2.學校頂層設計片面，教學支持系統不足。隨著《國家“十一五”文化發展規劃綱要》中“各高校要開設面向所有學生的大學語文課”的提出，高校都開設了《大學語文》課，在一定程度上為語文教育的普及與推進奠定了基礎。但是，由于各高校的辦學思想和定位不同，有的對此規劃得很詳細，有的則處于初期的建設階段，僅僅只能滿足最基本的開課需要。所以，從宏觀層面看，對于《大學語文》課的頂層設計與考量，除一些師范類院校外，其他大部分院校還是比較欠缺的，尤其突出的是對師資隊伍建設的投入方面。據調查，大學語文教學普遍存在課時不足、專業的教研室場地缺乏、科研啟動經費少、授課教師發展空間小等問題。其中專業的大學語文教研室場地缺乏，授課教師人員機動，教學設計沒有統一的嚴格標準等問題，已經嚴重影響了大學語文的教學質量。專業的大學語文教研室場地缺乏是由于學校對大學語文課缺乏必要的重視，沒有劃撥專項建設經費和閑置場地而導致；由于授課工作量評定不合理，職稱評定、申報課題、精品課程評選等方面的競爭力明顯弱于所謂主干課、重點課，導致大學語文授課教師穩定性差，流動性強；教學設計沒有統一的嚴格標準則是由于現行的大學語文選取的教材大部分是學校自己的私人定制，缺乏統一的業內標準而導致。

另外，部分高校存在“探索語文教學改革模式的比較少，熱衷編著授課教材的卻非常多”的功利化現象，在一定程度上忽略了與時俱進的重要性，使課程設計在總體架構上陳舊，沒有跟上時代發展，缺乏對90后學生的吸引力，弱化了語文課的育人功能與作用，使之處于被時代拋棄的危險邊緣。部分高校的主管干部缺乏良好的人文素質，分不清人文和社科的關系，誤將政治類課程視作人文教育，以“兩課”取代人文教育的情況比較普遍，輕視母語教育，對大學語文不投入，限制項目，使得大學語文改革研究式微。[2]

三、構建適應時代發展的大學語文課程體系

目前，國家已經把文化發展提到了重要的戰略高度來進行頂層設計，尤其強調要進一步推動文化大發展、大繁榮，建設國家文化軟實力和中華民族共有精神家園，[3]這為大學語文教育的發展提供了良好的契機。我們要抓住機遇，建設符合時代發展規律的大學語文課程體系，總體目標是形成特色鮮明的、符合課程性質和先進教學理念的教學模式。

1.課程定位清晰，明晰大學語文的教育目的，不得用其他課程代替大學語文教學。大學語文是通過學習語言、品味語言來提升學生漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的學科。[4]從這個層面理解，大學語文是通過語言手段，實現培育人和教化人的學科，然而，目前很多高校用一些純技巧課、泛文化課和類語文課替代大學語文教學，這是不可取的，因為大學語文雖然也屬于人文素養提升類的課程，但是與其他人文素質課程有所區別的是，只有大學語文才具備使用語言來達到培育人、陶冶人的目的。語文具備語言工具性和藝術性，具備一定的審美性和人文性，所以必須重視語言的工具性和藝術性特點，強調情感陶冶作用，突出課文中藝術形象的內在價值，以此作為大學語文課程設計的基準，進行科學、規范的教材編寫與課程打造。

2.參考國外同行的課程設置，修改教學方式。我們可以參考發達國家的語文教育先進經驗和手段，以提升教育的實效性。比如美國的大學十分注重語文基礎技能的培養，英文寫作和口語表達分別被列入很多研究型大學的基礎課或必修課課程表。尤其是哈佛大學，在其新生入學考試時，學校一般會有寫作能力測試與個人面試，而且要求通過測試的同學必須在第一年修完學校安排的必修寫作課。除此之外，其語文教學形式呈現多樣化，經常會采取研討的形式加強教學效果，研討一般都是小班設置，多則十幾人，少則幾個人。如哈佛大學，寫作課實行導師制，導師針對學生的特點進行個性化指導。相比之下，國內大學大多缺乏這樣的資源和實力，很多學校都是采用大課堂教學或者講座教學的方式，學生數量動輒一兩百人，教學效率低下，教學效果不好。我們可以考慮參考國外同行的課程設置，進行必要的教學改革，用以提升學習的實效。比如小班化教學，提高教學中對于口語表達和寫作能力的測試比重等。

3.形成特色鮮明的教學設計，提升課程設計的專業性。要改善目前大學語文教學的現狀，首先要形成自己獨特的、符合課程性質的、符合先進教學理念的教學模式。必須認清的是，大學語文既不是政治、哲學、文化的大雜燴，也不是國學集錦和所謂的實用寫作技巧，而應該是人文性、審美性、工具性和藝術性四維一體的現代化語言育人課程。基于此，大學語文應該通過語言這個媒介，利用一些必要的教學手段充分提高教育對象的語言運用能力，提升其語言審美水平，提高他們的綜合人文素質，實現精神成人的目的。為此，必須形成特色鮮明的教學設計，結合院校或者地方的人文特色，將固化的課本內容以獨具特色的方式制作成教學材料。比如在講授中外文學史概述的時候，可以講一講當地歷史名人的文章，既有親切感，又可以完成教學任務。

4.培養高素質的教師隊伍，為課程的發展提供必要的人才保障。大學語文教育的好壞，質量的高低，在一定程度上取決于授課教師個人的綜合素質，因此，培養一支高素質的專職教師隊伍，對于發展大學語文教育十分必要。可以通過引進或培養的方式，形成一支具有良好師德和扎實專業知識的優秀教師隊伍。盡量排除大學語文教育中的“公共化”（兼職教師過多，授課門檻不高，老師比較隨意）和“通病化”（以中文系的授課方式來講課）現象。

大學語文課程建設發展至今已有三十多年，它的瓶頸之困，既體現了事物發展的必然性，也揭示了教學設計必須要跟上時代發展這一重要的教育理念。要有針對性地設計方案、解決問題，切實提升大學語文教育的質量，讓更多的大學生熱愛大學語文這門課，愿意走入課堂，沉心學習，這是分析與解讀當下大學語文教育模式困境的重要意義所在。

[1] 李茜.從大學語文發展歷程析其課程改革[J].現代語文：理論研究，2005，11.

[2] 唐踔.論當代中國文化軟實力的提升[J].文化學刊，2011，02.

[3] 崔世忠.構建科學高效的應用型人才人文素質教育模式[J].河南教育(高校版)，2005，08 .

[4] 胡廣.關于大學語文教育問題的思考[J].學習導刊，2013，08.