淺談高職高專英語“微課”教學方式的應用——以廣東工程職業技術學院為例

賴偉玲

賴偉玲/廣東工程職業技術學院講師，碩士（廣東廣州510520）。

近年來，職業教育改革迅速發展，高職高專院校的英語教學改革也在有聲有色地進行。在教育信息化時代背景下，“微學習”方式也悄然而至。“微課”作為一種新型的學習方式，已經滲入高職高專院校的英語教學改革項目。目前，我國教育部教育管理信息中心和全國高校教師網絡培訓中心都在組織高校或中小學教師的“微課”比賽。以廣東省為例，2013年廣東職業教育信息化研究會“鳳凰微課”百門優質視頻課程建設申報的項目有52個課題，省內14間高職高專院校參與其中。“微課”的開發和應用豐富了原有的教學模式。本文以廣東工程職業技術學院為例，探討高職高專英語“微課”教學方式的應用。

一、高職高專英語教學現狀

以廣東工程職業技術學院為例，作者隨機抽取在校生2千名完成調查問卷。調查結果如下：

1.學生學習興趣不高。75%的學生對高職英語學習興趣不高，英語基礎比較薄弱。35%的學生只注重本專業知識學習而忽略英語學習。30%的中職學生就讀中職院校時沒有英語課程，他們長期沒有接觸英語，學習高職英語感到吃力和無從下手，繼而產生厭學情緒。25%的學生認為英語等級考試太難，喪失學習動力。20%的學生認為英語作用不大。

2.考核方式需要多樣化。80%的學生認為高職高專英語考核方式不能僅局限于試卷形式。70%的學生對目前該院的考核方式表示滿意。近年來，該校高職英語把口語納入期末考核方式之一，加強學生聽說能力的培養；采用以證代考的方式考查學生，鼓勵學生參加全國高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges,簡稱PRETCO）和高級職業英語能力認證考試（Certificate of Advanced Career English,簡稱CACE），多樣化的考核方式更利于學生高職英語的學習。

3.教師授課方式需要多樣化。70%的學生認為教師授課方式需要多樣化。以前該校高職英語的學習都是課堂學習，雖然是多媒體教學，但是大部分學生認為英語學習不僅是限于課堂學習，他們希望參考更多的學習平臺和學習模式，比如慕課、微課平臺等，這樣可以便于他們課后自由支配時間在線學習英語。

二、高職高專英語“微課”教學方式的應用

“微課”，顧名思義，課程時間短，視頻教學一般10分鐘左右，內容簡短而精悍。“微課”只是闡述某個知識點，教學目標明確，教學重點突出。“微課”最大的優勢在于學習時間靈活機動。學生可以在課堂或課余時間隨時反復觀看。作為一種新型的教學手段，“微課”受到了很多教育工作者的青睞和嘗試。為了改變該校高職高專英語教學現狀，提高學生的學習興趣并推動教師的自身發展，在“鳳凰微課”百門優質視頻課程建設中，該校把“微課”運用于高職高專英語教學并取得良好效果，具體應用方面如下：

1.教師課堂教學。作為教學視頻的“微課”,最常見的就是把“微課”運用于課堂教學過程。《高級職業英語》課程根據職業崗位需求，培養學生職業英語的聽、說、讀、寫、譯等應用能力，使學生掌握職場生存和發展必需的英語基本技能。根據該課程的特點，每一節“微課”都有一個職業主題，重點突出更利于學生學習。

“微課”的課堂教學主要體現于三個方面。第一，復習課文。教師根據各單元職業主題，制作課后復習視頻，每一視頻包含的內容不一樣，如職業術語背誦、寫作或翻譯等。學生在課余時間反復觀看，達到鞏固所學知識的效果。第二，導入課文。教師制作引人入勝的視頻作為導入新課的材料，學生了解相關內容產生學習興趣，順利進入新課的學習過程。第三，重點和難點教學。教師利用“微課”激發學生學習的興趣，尤其是重點和難點教學。通過觀看視頻，學生采用演講、討論或辯論的方式深入理解本單元的重點和難點，這不僅激發了學生自主學習的積極性，而且還提高了課堂學習效率。

2.學生自主學習。當今的“微時代”推動了“微課”的發展，“微課”的設計和開發越來越簡單和便捷。該校教師把制作的20個單元的“微課”上傳到網絡，學生利用課余時間隨時反復觀看，實現了自主學習。這種靈活的輔助學習方式受到了學生的喜愛和追捧。第一，比起冗長的課文內容，“微課”的小片段學習使學生感覺更加輕松，不會產生厭學情緒；第二，學生根據自己的時間和地點自主選擇學習內容，機動性很強，通過日積月累，學生的英語知識也在不斷增長。第三，“微課”適合不同層次的學生學習。在課堂教學中教師不可能多次重復講授內容，但是“微課”視頻可以反復播放，不同層次的學生根據自身的理解能力重復學習，提高了學習效率和學習效果。

3.促進教師發展。通過此次“微課”課程建設，該校教師認為“微課”促進了自身專業發展和技能，具體表現如下：

第一，有效地提高了教師專業能力。“微課”不同于傳統教學，教師要在10分鐘內闡述和講解一個重點或難點，這要求教師必須注重教學策略和教學方法。因此，“微課的教學內容更加精簡，教學主題更加清晰，教學目標更加明確。在最短的時間內，通過采取合適的方法，運用合適的媒體，設計合適的策略，把一個知識點傳授給學生，這不僅要求教師對專業知識了解得更透，而且要對教學設計考慮得更細。這對教師學科專業技能的提升和教學方法的完善有很大的幫助。”（王磊等，2014）

第二，有效地加強了教師使用現代信息技術的能力。“微課”的制作方式多種多樣，教師可以用攝像機或手機進行拍攝，也可以用電子白板軟件進行錄制等等。教師要考慮燈光背景的設置、課件內容及色彩、構圖的選取、聲音等問題，“微課”的拍攝過程不僅提升了教師的文化知識，還加強了現代信息技術和實踐的能力。

第三，有效地促進教學資源共享，加強教師之間的交流和溝通。借助“微課”平臺，教師可以觀看國內外其他教師的在線視頻，通過觀看和分析網絡視頻的優缺點，取其精華，去其糟粕，結合高職高專英語課程的特點和同行間的討論及反饋，教師能夠更好地進行教學資源整合和歸納，為探討和研究高職高專院校的英語教學改革提供有利的依據。

“微課”的開發和應用開辟了廣東工程職業技術學院高職高專英語教學的嶄新局面。師生普遍反映教學效果良好，并認為“微課”是一種行之有效的輔助教學方式。在實踐過程中，針對發現的問題，現提出三個教學應用策略。第一，整合“微課”與課堂的關系。“微課”是一種視頻教學資源，在運用過程中要處理好“微課”與現實課堂的關系，“微課”要為現實課堂服務。如果教師能根據教學班級的實際學習情況開設不同的“微課”，那樣教學效果就會事半功倍。第二，開通“微課”教學支持服務平臺。“微課”不僅包含簡短視頻資源，還包含完整的教學設計，因此教學支持服務平臺是必不可缺的一部分。支持服務平臺包括學習輔助資料、討論與協作、同步與異步、練習與反饋等，同時需要加強師生的在線同步和異步交流平臺的管理。第三，建設“微課”教學評價體系。片段性的“微課”需要系統性的總結和歸納。“微課”的開發和實踐需要師生、行內專家和網絡專業技術人員的評價和完善，教學反饋需要記錄學生的學習情況和教師的教學反思，根據師生的反饋意見不斷更新和維護平臺。“微課”的知識更新是促進學生自主學習的巨大動力之一。

總而言之，“微課”是一種新型的教學方式，如何開發﹑應用和實踐“微課”，并很好地運用于實際教學情境是一條漫長的研究道路。未來實現最大限度地利用“微課”為教學服務需要廣大的教育工作者的共同合作和努力。

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