試論中職英語新型課堂文化的構建

章 涓

上世紀末以來，世界各國教學改革都把課堂改革作為主要陣地。我國許多地區在推行新課程中也非常強調師生、生生間的課堂交流，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。構建中等職業學校英語課堂文化的命題正是在這種大背景下提出來的。但長久以來，中等職校的課堂文化，尤其是中職英語課堂文化構建始終得不到根本性的進展。因此，筆者擬就中職英語課堂文化的構建試作探討。

一、中職英語課堂文化內涵

探討“中職英語課堂文化”，首先應簡要討論“課堂”以及“文化”的概念。課堂，眾所周知，是學生學習知識、獲得和發展技能、升華感情并樹立價值觀的主要陣地。而對于“文化”概念的界定，卻見仁見智。筆者試將各家之言進行研習和比較，發現《辭海》中對“文化”一詞的詮釋，對于筆者研究中職英語課堂文化具有一定的啟發意義。“文化，廣義指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義指社會的意識形態以及與之相適應的制度與組織機構，是一種歷史現象，每一社會都有與其相適應的文化，并隨著社會物質生產的發展而發展”。可見，“文化”所涉及的價值與意義發生在所有社會活動領域，自然也包括教育，以及中職教育。且由于文化本身是一個動態概念，處于發展過程之中，使其具有了行業特征。因此，英語課堂文化可理解為教師和學生利用英語課堂這個主陣地，在交流和溝通過程中共同創生并共享的課堂生活方式、價值體系、思維方式、制度規范和行為方式的總和。[1]而中等職業教育在其課堂設置、教學模式、培養目標等方面與普教相比有其特殊性，因此中等職校的英語課堂文化也具有自己的內涵。筆者認為可以解釋為，中等職校英語教師與學生長期在課堂這個特定時空中，在以就業為導向、以培養技能為核心目標而進行的課堂教學活動的基礎上逐步形成的師生關系、課堂教學氛圍、課堂精神、制度規范、教學理念、教學行為等因素的總和。

二、構建新型中職英語課堂文化的意義

強大、積極、合作的課堂文化是一種精神、一種人文氛圍，它飽含凝聚人心、促進交流協作的向心力，讓師生處于勇于探究、善于反思、敢于創新的積極狀態。[2]但長久以來中職英語課堂文化構建卻始終得不到根本性進展。筆者曾就某中職校幼教、汽修、機電班150名學生的英語學習現狀進行調查。統計結果表明，在關于“學生思考習慣培養”“課堂情感因素”“師生角色轉換”等角度所提問題上，學生們滿意度較低，普遍認為得不到“成功感”。而這一結果正反映了，在新課程背景下，中職英語課堂并未呈現與之相適應的新型課堂文化。

筆者認為，構建中職英語新型課堂文化的意義可分為兩個層面：教師層面和學生層面。從教師層面看，構建新型的中職英語課堂文化利于推進職校英語教師整體教學水平的提高。教師的天職是教書育人。然而中職課堂，尤其是作為文化基礎課的中職英語課堂卻有其特殊性。生源素質差，作為文化基礎課老師的教學難度大，英語教師普遍缺乏自我認同感。此種氛圍之下，教師對課堂教學采取被動完成的態度，久而久之，中職英語教師通過課堂實現人生價值的愿望也逐年減退。此種現象阻礙了職校英語課堂教學的發展，并且與健康的課堂文化所提倡的“教師要以高尚人格感染學生，以優化的課堂教學吸引學生，以高超的課堂藝術培養學生”的理念背道而馳。因此，以就業為導向，促進學生習得跨文化知識，提升英語交際能力，抓好中職英語課堂文化建設，重新激發教師熱愛課堂、創新課堂的熱情，是提升職業學校英語課堂教學的一條重要途徑。

從學生層面來看，構建中職英語新型課堂文化有助于培養職校生的良好職業道德和就業能力。職校生英語學習內驅力不足，這是普遍共識。很多中職的英語課堂沒有熱情也沒有能力吸引情緒低迷的學生去擁抱課堂、展現自我。長此以往，教師與學生彼此產生消極影響，形成惡性循環。而要改變這一情況，就需要在課堂中創設一種令職校生普遍認同，利于職校生這個特殊群體放下自卑、修正已經形成的不良學習習慣、培養職場所需基本英語交際能力的課堂文化機制。

三、中職英語課堂文化現狀

新課程背景下所提倡的課堂文化有兩個關鍵詞：和諧、民主。筆者的理解是，新課程背景下的課堂教學非常強調對話與交流。它不只是言語上的應答，而是師生在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，并共同創造有意義的活動。而事實上，中職英語課堂文化又是怎樣一種現狀呢？

筆者在中職英語教學實踐中發現，中職英語課堂文化，主要呈現的意象仍是“統治”與“反抗”。

（一）中職英語課堂文化中的“統治性”，主要通過教師語言反映出來

多數中職生由于前期知識積累有限，語言能力普遍較低，書面和口語表達時常詞不達意，使用非母語來表達時情況則更糟。這使得身為文化先行者的教師在中職英語課堂生活中更有機會占據絕對地位。具體有以下幾類情況。

第一，有些中職英語教師仍沿用著“傳遞-接受”的模式來剝奪學生的話語權。筆者在調查中發現，相當比例的中職生認為，英語老師最常做的就是解釋單詞、翻譯課文。他們習慣于使用陳述性的語言來解釋所教授的內容。

第二，有些中職英語課堂上的“互動”，實際上是偽互動。筆者所進行的一份調查問卷結果顯示，約93%的學生認為，老師課堂上說得最溜兒的就是 “Next!Next!...”（示意學生依次發言）這樣的課堂活動，看似互動，但究其實質，仍由教師所操縱。

第三，有些中職英語課堂的教師評價，看似“鼓勵”，實為“賞賜”。依照賞識教育的原則，教師用 “Good”來給予學生“肯定”，本無可厚非。但是這種機械性的贊賞，重復多次之后，即使是基礎薄弱的學生也能體味其隨意性。缺乏真誠，缺少針對性，新意不足的評價，導致的是學生對于賞識的麻木。

（二）中職英語課堂文化中的“反抗性”，是指學生在師生沖突過程中的應激表現

學生在課堂上處于下位，時常感受到來自教師的“權力意志”，一旦教師的權力給學生帶來了無法承受的壓力，學生的反抗性就會產生。[3]盡管更多時候這種反抗只體現為隱忍和沉默，并未有語言或肢體沖突，但對抗的存在直接影響課堂教學，所以不容小覷。筆者在調查中發現，有近三成的學生曾因發音不標準或對英語課堂指令反應遲緩甚至判斷錯誤而遭受嘲笑，致使自尊心受損。更有少數學生因為長期得不到正面激勵，索性自暴自棄，用麻木、用不予理睬來“平靜”接受來自權威的強力。

四、構建中職英語新型課堂文化

令人擔憂的中職英語課堂文化現狀，呼喚新型課堂文化機制的出現。新型課堂文化的構建，筆者認為其核心應該是取消強權、緩解對抗。而在構建中職英語課堂文化時，又必須體現職教的特征，要突出“一般能力培養與職業能力培養的適當結合”的功能，突出基礎課的基礎性地位和工具性作用。因此，筆者認為中職英語教學中應結合職教特點，通過凸顯職校英語課堂特有的文化品質，真正落實“學生為中心”的理念，來達到培養學生基本語言使用能力和跨文化交往能力的目標。這里，為區別“一言堂”式的傳統課堂文化，強調課堂對話的重要性，筆者將理想的中職英語新型課堂文化概括為You&Me型（將“生”置于首位）的課堂文化。中職英語新型課堂文化應具備下面品質。

（一）You&Me 的情境性

筆者調查中發現，多數學生對英語課堂呈現方式的一成不變感到厭倦。而健康的課堂文化應該具有情境性品質。它表現為課堂文化所蘊含的教學價值規范、思想觀念和情感態度等內容。它是隱性的，并非如英語教科書的知識那樣容易被學生認識到。教師想讓學生感知和接受，就必須引導學生深入到具體的課堂情境中加以體驗。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，教師在課堂教學中應該為學生提供豐富多彩的語言實踐環境。[4]著名語言學家克魯姆提出：“成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在英語教學中，教師要充分利用課堂這個小小空間，讓學生“身臨其境”地進行學習。比如，服裝專業的學生應有機會在學習Fashion單元時，通過用英文簡要闡述設計理念，在鍛煉口語的同時，施展專業特長。又比如掌握了繪畫折紙等基本技能的幼教專業學生，為一家國際幼兒園設計布置圣誕晚會現場，應該會是件樂此不疲的美事。You能夠在課堂生活中獲得快樂，那份成功感同樣會關照Me。

（二）You&Me 的互動性

新課標提倡對話性互動。真正的互動要突破教師向學生單向、線性傳遞語言知識的局限，應該積極為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，重視采用民主、平等、合作的教學方法，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、探究等方式，發展學生英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能。[5]比如，英語教師應充分信任計算機專業學生制作PPT的能力，發動他們參與英語課件開發，在師生協作中真正實現You&Me角色轉換，從而改善課堂教學。

（三）You&Me 的激勵性

美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的愿望。英語教學中，教師善用激勵性語言，不失時機給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和表揚，使其獲得自尊、自信和成功的體驗，可以有效激發學習動機，誘發學習興趣，促使其主動學習。英語教師最常用的激勵語言有，“Very good”“We1l done”“Wonderful” 等。 這些語句雖鼓舞人心，但泛泛的贊美長久使用，略顯乏味的同時也會因為缺乏真誠而受到漠視。倒不如有針對性的具體化激勵，比如 “Your pronunciation is good.” “Make a little more effort! ” “You’re almost there!”等。這樣，學生更清楚自己究竟“好”在哪兒，是否抬腿一躍就可以更好。接受贊美時，You是唯一。贈人玫瑰，余香留Me。

課堂文化作為師生共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和，影響著職校培養目標實現的程度。構建中職英語新型課堂文化，涉及英語教學理念、師生關系、教學模式、教學環境等方面，很難規范、統一。筆者旨在通過對中職英語課堂文化重要性和現狀的闡述，以及對構建的展望，喚醒人們的英語課堂文化意識，進而從課堂文化角度重新審視現有的教學問題，加快課改步伐，把真正美好的課堂獻給學生。

[1]季云.新課程背景下英語課堂文化的和諧建構[J].現代中小學教育，2008(1)：40-42.

[2]孫德芳.有效教學的課堂文化論[J].教育科學論壇，2006(5)：9-11.

[3]王樂.教育不平等：課堂文化霸權性和反抗性[J].學園，2008（2）：48-52.

[4]徐曉媛.試論英語課堂文化的構建[J].韶關學院學報，2009(10)：159-161.

[5]余德英.新課程英語有效教學課堂文化探析[J].肇慶學院學報，2012（6）：88-92.