建構主義理論下大學英語視聽說教學改革研究

嚴永怡

嚴永怡/廣東外語外貿大學英語教育學院講師，碩士（廣東廣州510420）。

《大學英語課程教學要求》中強調了聽說的重要性，并在此基礎上提出擺脫傳統的教學方法，以計算機多媒體為輔助全面提升學生的學習積極性和主動性，為今后大學英語教學指明了改革方向。文本從建構主義的理論視角切入，試圖在貫徹教學要求的基礎上，結合當下多媒體英語教學的現狀和實際，探討大學英語視聽說教學改革。

一、建構主義理論的基本原理

建構主義理論下的學習環境由情景模式、會話溝通、協作交流以及意義建構四方面組成；學生和教師分別從自我的價值觀念和理解力出發，來構建對于世界、自然、文化、社會的理解，在多樣性的理解層面上經由教學過程進行整合；學生學習的過程本身亦是其自我心理路程的建構過程，這種建構既包含結構性的知識也包含經驗性的常識。建構主義以人本為核心，一切從學習者自身為出發點和落腳點。

依照建構主義的理論，學習者處于一定的社會文化熏陶之下，利用特定的學習材料，借助學習共同體其他成員的幫助和引導，通過意義建構的方式獲得知識、技能，最終實現自我認知的反省與價值的提升。建構主義視角下，學生始終是作為有獨立意識和自我選擇能力的個體，教師僅具有輔導和指引作用，是個體學習的推動者和幫助者，而不是灌輸著；建構意義的主動加工者是學生個體，而且來源于自我內心的自覺，并非來自外部的客觀刺激。

二、大學英語視聽說教學的現狀

雖然伴隨有關文件的出臺，為大學英語視聽說教學改革提供了目標指引和工作方向，并且推動教學手段、理念的更新，并帶來了顯著的效果，但是仍然不容忽視一些客觀存在的問題，總結起來有如下幾個方面：

第一，視聽說課堂上教學步驟刻板僵化，仍沒有改變教師占主導和支配地位的傳統，相比于引導學生興趣和提升自我角色支配，學生更多的仍然是被灌輸和授教，視聽說的教學內容仍較多地局限于文本內容，素質拓展與英語實際應用能力培養不夠。

第二，課堂的學生數量過多，不能實現每位學生都有機會得到視聽說讀寫和語言訓練，這樣使得學生英語聽說讀寫操練不足，無法達成滿意的教學效果。

第三，視聽說教材相對老化。雖然大學英語視聽說教材不斷地更新，但與社會發展的要求仍然存在一定距離，其中一部分內容是過時的，缺少社會關注的熱點問題，與學生的生活實際脫節，導致學生提不起興趣，學習效果不佳。

三、建構主義理論下的大學英語視聽說教學改革路徑

在多媒體時代的大學英語教學過程中引入建構主義的方法論，能夠創新大學生學習的語言環境和人際環境，學生成為擁有主動意識的個體，根據自我實際情況安排學習進度，自己選擇學習的最佳時機和上課地點進行學習，最終借助計算機網絡、教師幫助以及與其他同學的溝通，提升自我的英語學習水平。可以說建構主義英語自主學習環境的實現，能夠最大限度地促進師生、學生之間的協作、溝通，更加切實地提高學生聽說讀寫能力，使他們步入社會后使用英語更加得心應手，是未來大學英語教學改革的方向。

1.引導學生自主學習。教師要熟悉和掌握英語教學目標，時刻以目標實現來調整教學進度和教學方法，并對自己的教學行為及時反思總結，引導學生實現自我能力的提升。同時，要使學生調整不良的學習心態，認識到語言學習并非一朝一夕的事，引領學生進行漸進性學習，以達到師生共同對所學知識建構消化吸收之目的。建構主義視角下的英語自主學習培養包含情景氛圍、協作溝通、會話協商以及意義建構等四個層面，學生個體是建構主義學習法和教師服務的核心。在英語課堂教學過程中，應當讓學生充分了解自己的特長、興趣點、學習任務和進度要求，指導他們開展自主學習活動，并營造一個和諧、愉悅的氛圍，以期樹立學生自我學習信心，為社會培養合格的人才。

2.合理使用多媒體素材，保證提供最好的語言輸入和輸出效果。在大學生英語視聽說學習過程中，要合理運用多媒體，充分利用音、像、文、形等方式為學生的英語學習提供一個直觀、更易于理解的觀摩材料，同時材料內容應該能貼近學生生活實際、能夠激起學生學習興趣，這樣才能使學生自主學習、主動提升。在學習過程中，學生應當以“視聽”為手段來正確理解英語語言的輸入，同時語言內容應當包含英美國家的文化，使輸入的語言更加純正地道。輸入的語言應具有時代感和交流感，這樣才可利于學生鞏固學習效果，記憶理解更加深刻。同時在老師的講解下，把知識背景、語言難點與聽說技能相結合，通過老師與學生之間的溝通、討論、互動以及學生小組內部的辯論、互動，營造師生間、生生間的融洽氛圍，提升學生的學習積極性，增強教學活力。

3.導入與討論相結合。語言的學習必須結合該國文化背景，因此學生在進行視聽說活動之前，應當將本章內容的文化背景介紹給學生，這樣學生可以更好地投入到接下來的學習活動中去。教師抓住時機適時導入，可以激發學生的思維與創造力，提高學習效率和學習效果。同時，在視聽說的課堂學習中，鼓勵更多的學生相互交流與溝通，使不同的觀點相互激蕩和碰撞，培養學生獨立思考能力和創新意識，使學生的語言學習逐步內化。

4.教學設計方案應著重提升學生的能力及素養。視聽說的教學設計可以劃分為視聽前、視聽中和視聽后三個部分。視聽前是指在預習材料播放前，教師向學生介紹本次授課內容的文化背景和故事概要，使得學生有個大概的了解，同時應當把授課涉及的單詞教授給學生，這樣能夠更好地幫助學生理解課文內容。視聽中是指在學生利用多媒體觀看一段內容之后，讓學生以自己的邏輯和視角進行故事的推理和演繹，著重鍛煉他們的思維能力和實踐能力，培養他們的文化自覺和意識自覺。選擇重要的視頻片段，讓學生自我編排和演繹，在實踐中真正提升英語學習水平。視聽后可以給學生安排下列任務：人物性格分析、情節安排、故事的續編等等。這三個部分的根本目的是以師生、生生間的交流協作為紐帶，提升學生的自主學習能力和英語綜合素質，。

四、應該注意的問題

第一，建構情景式學習環境。情景式教學法是建構主義理論的應有之義，教師要時刻注意為學生在課堂上提供有價值的情景信息。只有最逼真的情景再現才能使學生得到更貼近生活的實踐，在模擬生活中提升英語水平。教師可以借助課本、多媒體音視頻等多種形式，以聲、圖、文并茂的多種感官刺激學生的知識構建。多媒體時代下，英語課堂教學目標以及教學內容的文化背景可以最大限度地包含在多媒體信息之中，有利于培養和增強學生的跨文化交際意識。第二，課堂活動設計應該更加新穎、高效。教師在設計課堂教學活動時，不僅以授課目標的實現為意圖，同時應該兼顧不同學生的不同特點。差異教學法是建構主義教學活動的重要表征之一，多種形式各異、學生喜聞樂見的課堂活動能夠使學生以更積極和快樂的心態投入到學習中，在更為純正的英語學習環境中體會到學習的樂趣。第三，建構主義是一種過程化模式構造，教師要對課堂學習進度以及課堂活動進行嚴格監控，關注學生學習的真實狀態，并做到實時反饋。最后，應當積極引導學生關注文化背景知識，學生只有對“待學知識”的深刻文化內涵有所了解和掌握才能夠更加快速地融入學習進程中去，表象的語言知識固然重要，但是語言背后的文化底蘊更能增加學生的素養和閱歷。

以建構主義理論為切入點，結合多媒體等先進教學手段，必定會在今后一段時期內的英語教學活動中產生積極功效。同時，伴隨互聯網時代和計算機技術的全面發展，相信中國高校學生的英語實際應用能力定會有更大程度的提高，為中國更好地融入國際社會、實現對外交流做出貢獻。

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