“蝴蝶效應”下的高等院校足球課程教學新思路

李守江

李守江/福建中醫藥大學體育部講師，碩士（福建福州350122）。

足球運動作為一項深受世界各國人民喜愛的球類項目，有“世界第一運動”之稱。國務院有關部、委十分重視校園足球運動的普及，習近平主席2011年對中國足球提出了“中國世界杯出線、舉辦世界杯賽及獲得世界杯冠軍是我的三個愿望”。習主席的三個愿望在我國960萬平方公里的土地上掀起了巨大的足球運動狂潮，全國各地在以中國足球協會為龍頭的指導下，從基層到高校、從高校到社會，洋溢著發展足球、強我國威的氣氛。

隨著素質教育的全面實施和體育教學改革的逐步深入，高等院校的足球課程教學改革迫在眉睫。而世界足球亦起源于我國，有著幾百年以上的歷史，如何科學合理地結合在高等院校體育課程中，成為體育課程改革的研究方向。然而新興五人制足球項目的介入勢必引起“蝴蝶效應”。如何運用“蝴蝶效應”的正負兩極作用，提升傳統體育項目與教學特色的結合，是高等院校體育教學改革的重點。本課題研究方法采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等。

一、“蝴蝶效應”在五人制足球教學中的應用

大學生選課主要是室內項目與欣賞性體育項目、趣味性體育項目以及大眾性體育項目中的籃排項目是高等院校學生選課的主要方向[1]。而且根據高等院校大學生的特點，室內體育課程成為高等院校學生的第一選擇，因此在課程游戲法教學中也注重以室內項目的開發運用為主。

“蝴蝶效應”是指初始條件下微小的變動可能帶動整個系統長期巨大的連鎖反應[2]。不同運動項目的開展情況不同，開展較晚項目推廣的關鍵是能給同學有一個良好的認識，在后續的傳承過程中，才能成為同學們終身體育鍛煉的手段。

“蝴蝶效應”的另一個告誡是任何微小的不良機制，如果不及時地加以引導、調節或制止，最終會帶來非常巨大的危害。古人常說“差若毫厘、謬以千里”，在五人制足球課程教學模塊中，每一個步驟的設定和執行，都要注重教學細節，必須“以學生為本”，增強學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

“蝴蝶效應”理論是非線性學和混沌學的結合。多因素交叉耦合作用機制，導致復雜系統的敏感性。該理論注重過程的積累，循序漸進，持之以恒，將會獲得多于幾倍甚至幾十倍的非線性積累。體育項目中動作的形成是一種復雜的多層次重復的過程，高等院校的學生對五人制足球運動項目認識的初始值較低，在“蝴蝶效應”的非線性理論下，經過重復性的練習和積累，會獲得較大的成就值。

二、“蝴蝶效應”下五人制足球的特殊性分析

1.易控性。專業五人制足球為低彈（2m高度反彈力為50-65cm）球，足球在經過受力后的彈性降低，地面速度變快，相對于彈性足球講，安全性升高，結合高等院校學生特點，消除了學生對安全性的擔憂；由于五人制用球為4號球（400—600g/cm），質量(400g—440g)較輕,對球的受力要求較高，五人制賽用球讓觸球隊員感覺較沉，彈性較弱，更容易控制。學生在學習的過程中，如出現受力不準確的情況，也不會出現危險性。

2.適宜性。專業五人制足球是室內體育運動項目，其技戰術的實施是在木質地板或是PU地面進行，因其是特有的室內大球運動項目，在西方國家倍受歡迎。結合高等院校學生選課傾向多室內體育運動項目的特點，室內五人制足球課程成為學生的選課目標，具有較強的選擇動機，成為提升“蝴蝶效應”初始階段正面效應的特殊條件之一。

3.安全性。五人制足球比賽規則與十一人制相似。不同之處：五人制足球比賽不允許身體合理沖撞；不允許鏟球[3]；有累計犯規的處罰，當一隊在半場時間內累計犯規不超過5次，守方可在犯規地點離球5米處排人墻防守，當第6次犯規守方不能擺人墻，并處以第二點球點踢直接任意球；界外球從球的整體越出邊線處踢，不采用手擲球。五人制足球競賽規則的制定，提升了五人制足球技術含量，使該項運動更具觀賞性。

4.受眾性。專業五人制足球運動，比賽場地僅有十一人制足球場地的1/4，而參與人數達到20人。在比賽過程中，雙方隊員可在任意情況下，進行隊員的更換，在授課過程中，根據每班40人計算，可分為兩個比賽場地進行，受眾人員達到整個班級。如在比賽中出現體能消耗較大的情況，運動員可直接進行上下場的更換，無須停止比賽，增強了課堂比賽的連續性，更能增強學生對足球比賽的熱情，在教學過程發揮“蝴蝶效應”的非線性理論優勢，將熱情度與動機交叉耦合，將會進一步提升五人制足球運動的魅力。

5.競技性。五人制足球比賽有勝負之分，就會有競爭。五人制足球比賽規則不允許有身體接觸，符合高等院校學生的選課要求，但在競技賽場上，學生能夠充分發揮學生自身個性特點。五人制足球比賽場地，長（28-42米）、寬（18-22米），場地較小，攻防轉換較快，且進球數量多，增強學生頑強拼搏和奮發向上的精神，提升學生參與的積極性，是“蝴蝶效應”混沌理論在五人制足球運動中的具體體現。

三、“蝴蝶效應”下五人制足球教學鏈條式推廣模式分析

1.蝴蝶效應對五人制足球教學目標的影響。教學目標是教學設計的靈魂，既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿；是教學的開始，是產生良性蝴蝶效應的初始條件[4]。認知是學生學習新事物的關鍵，“蝴蝶效應”的產生本身就是由于學生對新事物的認知程度不同，而產生正負效應。然而“蝴蝶效應”的發展是無法通過干預來實現的，引發“蝴蝶效應”的是學生的態度、情感、行為的變化。而目標的實現是教師在具體教學情境中科學正確的引導生成，亦是引發蝴蝶效應的初始條件[5]。因此在五人制足球教學的初始階段就要對教學目標進行正確、科學化的引導和設計，教學目標的設置應充分考慮高等院校學生的特點，應以增強學生的興趣為主，熟悉和掌握五人制足球的基本技術、基本技能，增強學生情感目標，培養學生的合作精神，形成積極向上的態度，并能為終身體育思想奠定基礎。

2.蝴蝶效應對五人制足球教學內容的影響。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。高等院校學生特別是針對女生，在課程內容的設計方面應突出足球游戲與競技相結合的特點，應以游戲為主要內容的基本技術動作，采用舉一反三的教學方法，鞏固和提高技術動作。而對于性格外向、富有激情的同學，適當增加五人制足球比賽對抗性的特點，增強學生爭強好勝的信心和團結拼搏的勇氣，發揮“蝴蝶相應”非線性的特點。針對不同類型學生的身心特點，設定不同形式的教學內容，使五人制足球教學內容能夠更加適合高等院校學生學習的特點，可以通過改變器材的功能或自制游戲器材，以及利用不同項目之間多學科之間的整合來開發與設計游戲的內容，讓學生通過五人制足球游戲課的學習，既活動了身體，強化了技術，又提高了運動技能學習的興趣，有利于運動技術、技能的形成。

3.蝴蝶效應對五人制足球教學方法的影響。教學方法是高等院校體育課程教學成功與否的關鍵?？茖W合理的教學方法能夠活躍課堂氣氛，開發學生智力，五人制足球教學是高等院校全新的體育項目，既與十一人制足球有共同之處，又具有其特殊性，因此在教學方法方面既要與傳統教學方法相結合又要在“以人為本”的基礎上，充分發揮高等院校學生的主觀能動性。在運用引導教學法的基礎上，結合領會教學法，讓學生能夠在探索的過程中學會和掌握教學內容，啟發學生思維，增強教師在教學過程中的干預和引導，真正做到“讓學生學”變為“學生想學”，引發正面效果的“蝴蝶效應”，促進教學效果的非線性累加，提升教學的質量，詮釋一種全新的教學思維模式，以啟發、討論、協作為主；由于人的思維的復雜性，應注意發展和培養元認知，有意識地運用分形迭代的思維方法和分形認識觀點，開發元認知能力，促進正面蝴蝶效應的發展[6]。

4.蝴蝶效應對五人制足球教學評價的影響。教學評價是整個體育教學過程的核心，通過教學評價有利于教師改進教學，也有利于激勵與促進學生進一步學習。蝴蝶效應要求理性地認識教學評價，把握動中有靜、靜中有動的辯證唯物觀。五人制足球教學在高等院校中的考核不能單純地實行“一刀切”的模式，學生對足球的認識良莠不齊，但“學什么，考什么”的考核方式，亦不能適應新時期體育教學的需要。五人制足球教學的評價也應是多元的、復雜的、動態的。針對不同學生，采用多種形式的評價方法，以階段評價與綜合平和評價相結合，使教學評價與教學反饋機制結合在一起，使教學內容、步驟、方法有進一步的糾正，它使教學形成良性循環：教學-評價-反饋-調控-改進-教學……[7]，既要對知識與技能進行測評，又要對過程與方法、情感態度與價值觀進行衡量；既要對過程進行評價，又要對結果進行評價；既要對“量”進行評價，又要對“質”進行評價；既要對自身進行評價，又要對他人進行評價；既要有靜態的評價，又要有動態的評價、發展性評價，切實在蝴蝶效應正面效果的作用下實現五人制足球教學的科學發展。

[1] 李守江.中藥院校體育課程教學方法改革新思路——體育游戲教學法[J].科技風，2012(9).

[2] 丁棠麗,涂穎,白婷.新會計準則下存貨計價的變動引發的“蝴蝶效應”[J].時代經貿，2012(14).

[3] 王馳.福建省高校開展與推廣五人制足球的意義[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011(4).

[4] 王發明.教學設計 A、B、C[J].中國教育現代化.2006(3).

[5] 張燕麗,李勇帆.淺談教學系統中的蝴蝶效應研究[J].中國電力教育（中），2011(4).

[6] 郭海鷗.混沌與教學設計[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2002(1).

[7] 蔡向陽,陳鐵成,顏成春等.福建高校體育教育專業球類課程教學改革思考[J].體育科學研究，2009(4).