主體參與“翻轉課堂”教學模式的實踐與思考

姚小林

（江蘇省泰州市泰州實驗中學 泰州市 225300）

翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制的教學視頻上傳到網絡學習平臺，讓學生在課外觀看視頻講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和問題的解決。“翻轉課堂”是一種教學操作流程的變更與實施，因而一定意義上說，主體參與“翻轉課堂”教學模式是對現有教學模式的一種有益補充，是對新課程理念踐行的一次有益嘗試。

一、注重參與性，學生深度主體參與

1．自主學習的主體參與

課前自主學習是本模式的重要環節。學生們在這一環節里需要積極主動地參與自主學。課前學習教學視頻，必須是全班所有學生參與、全程參與，確保同樣進度。

自主學習過程中，學生要根據個人實際來安排和調控自己的學習，可以自定進度。

2．合作研討的主體參與

“翻轉課堂”把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

在學習完視頻掌握主要知識點的基礎上，課堂上學生通過小組合作和師生研討，重在解決高中學科學習中的重難點問題或解讀與之密切聯系的社會現象，對某一個知識點開展主題學習，交流分享，獲得新知的同時提高學生解決問題的能力。

二、注重互動性，課堂廣度翻轉延伸

學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，這樣課堂上就會節約出大量的時間進行生生互動、師生互動，共同探究學習中的疑點和難點，提高學習效率。

1．環節模式化支撐“翻轉”課堂

主體參與“翻轉課堂”教學模式的環節建議分為以下幾個環節：選取適合學生自主學習的知識點；課堂上通過當堂檢測，了解學生自學情況；針對學生暴露的問題，集中時間講評、互動、訓練，力爭保證學生當堂掌握相關重點難點。

2．多主體互動助推“翻轉”課堂

生生互動表現在課堂上學生相互交流自主學習的成果，在組內討論和組間交流對問題的認識，互相啟發、觸類旁通，通過小組觀察、記錄、數據分析等手段從事意義建構，深化學習成果，享受成就。師生互動表現為，在學生小組討論時教師認真傾聽學生發言，進行個性化指導；在組間交流時，針對一些共性問題進行方法、技巧的智慧指導；在師生研討部分，對學生解決問題的思路和認識問題的角度等給出科學的糾偏和補充。

3．學習任務單驅動“翻轉”課堂

“學習任務單”能夠幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。學習任務單的設計包含學習指南、學習任務、問題設計、當堂測試、學習反思和預習指南等項目內容。學習指南使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式等；學習任務對學生的學習內容從整體和具體上把握所提的要求；問題設計使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力；當堂測試和學習反思等，能夠使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，不斷修正學習方法，學會學習；而預習指南又布置給了即將要學的微視頻應該掌握的知識點。

三、注重實效性，模式程度不斷完善

主體參與“翻轉課堂”教學模式在教學實踐過程中也會存在一些問題，這都需要我們不斷去改進和完善。

1．模式并非適用任何課型和任何課題

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。我們也可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升等。

2．知識“碎片化”亦要做到知識結構“體系化”

“翻轉課堂”中學習學習的知識點雖然重難點突出，問題解決集中，但是知識點還是較為零散，不利于學生系統化掌握知識，也不利于學生用綜合思維來認識和解決問題。因此翻轉課堂上也要有一部分時間讓師生一同建構知識體系，以使一節課知識得以體系化，保持前后知識的連貫性。

3．模式使用要兼顧教學目標的全面達成，而不僅僅是能力培養

直觀上，“翻轉課堂”更多地是培養學生的探索、創新和合作意識等情感態度價值觀方面的東西，這就有可能弱化知識與技能，而我們學科知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，沒有健全的學生學習成果檢測機制，很難實現教學目標，也與我們現行的考試體制也不一致。