“五重環節”教學 讓文言文課堂更高效

全 帆

（福建省邵武市邵武第一中學 邵武市 354000）

文言文是高中語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》要求學生能借助注釋、工具書和有關資料，讀懂淺易的文言詩文。而文言文一直是學生的軟肋，如何打造高效的文言文教學一直也是一線老師思考的問題，筆者結合在教人教版必修2文言文單元的實際情況，談談一些具體做法，與同行共勉。

一、重視誦讀環節的教學

文言文教學必須重視誦讀環節的教學。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。教師一定要對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。首先要示范。做到語音準確，句讀準確，字正腔圓；其次要訓練。訓練學生掌握節奏、語氣、語調、語速等誦讀技巧，感知文章的“氣、味、聲、色”；最后要強化。要求學生在反復誦讀中達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。例如：蘇軾的《赤壁賦》，在第一課時我就要求并鼓勵學生大聲朗讀，尤其是早讀課更是要求學生讀出聲來，認真領會赤壁勝景，曹操釃酒臨江，橫槊賦詩等畫面的意境，從而幫助他們理解內容。在第二課時我才要求學生理清文章理路，探索作者采用主客問答的意圖，做到靈活記誦。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦。

誦讀是我國傳統的學習方法，也是提高語言學習效果的必要手段。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”教師一定要按照學生的認知規律加以設計，在講解課文內容時應該多穿插朗讀，逐步提高對學生朗讀的要求，從而形成誦讀能力。

二、重視歸納環節的教學

誦讀文言文課本后，教師應當重視歸納環節的教學。教師對課文的歸納，除了文章內容、主旨外，語法知識的歸納尤顯重要。比如，一詞多義現象、常見虛詞的用法、古今異義詞、文言特殊句式等等，要讓學生對文言知識有一個清晰的輪廓。文言文虛詞教學是重點更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等，如《赤壁賦》中：蓋將自其變者而觀之（代詞，它、它們）；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，如《蘭亭集序》中：極視聽之娛（結構助詞的）。有的時候無實在意義，可不譯，如《赤壁賦》中：扣舷而歌之（音節助詞，不譯）；三是作動詞，如《蘭亭集序》中：所之既卷（動詞，意為“往，到達”）這種情況不大多見。有效的歸納出文言文的知識點，可以讓學生有效的積累文言文閱讀的方法，提高學生古文閱讀的能力。

歸納環節的教學，教師不僅要求學生記住課文中出現的典型例句，更要引導學生歸納、總結，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

三、重視遷移環節的教學

教師一定要重視遷移環節的教學。高考試卷中的文言文閱讀材料取材于課外，學生很不適應，為了提高學生的應試能力，遷移環節的教學是重中之重。遷移教學的途徑很多，其中之一就是學完一篇課內文言文之后，在“拓展延伸”版塊選擇一篇風格相似、或主題接近、或語言特色相同的一篇課外文言文，并在文后設置若干題目，讓學生進行有針對性的強化訓練，逐步提高學生閱讀文言文的能力。如學完蘇軾的《赤壁賦》一文，我又選擇了蘇軾另一篇文章《石鐘山記》中的一個片段進行延伸閱讀訓練：（附原題）

閱讀《石鐘山記》文段，回答下面的問題：

石鐘山記（第一段）蘇軾

《水經》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？

1.翻譯下面的句子

（1）今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎？譯文：______________________________________。

（2）石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以“鐘”名，何哉？譯文：______________________________________。

2.對下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（_____）

A.是（這種）說也，人常疑之_____B.余韻徐歇（停止）

C.自以為得之（代指“遺蹤”）矣___D.桴（木制的鼓槌）止響騰

3.本段是全文的第一段，作者從石鐘山的_______開始入筆，對兩位古人“酈元”和李渤的觀點持態度。這一點從文中___________這句話可以判斷。

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理”。誠然，我們應當讓學生帶著問號進入學校，并以充分的自信在廣闊的世界中發現并解決更多的問號，為學生的可持續發展奠定基礎。

四、重視審美環節的教學

重視審美環節的教學不僅是需要更是重點。教師教學的重要任務就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有如此，才能學好文言文。那如何搭建那心靈之橋呢？用當代視野關照文言文，拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品情感共鳴。比如學習《游褒禪山記》，課文關于“志、物、力”的論述對學生很有教育價值，教師只要點一下，學生就自然聯想到自身學習的實際情況，引起共鳴。這樣，學生和作者、課文就一下子溝通了。

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。文言文審美環節的教學就是讓學生學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力。

五、重視創新環節的教學

重視創新環節的教學是保持語文課堂高效的活源泉。“微課”是當下非常受學生歡迎的一種授課模式，教師要了解“微課”，制作“微課”，積極參與其中，盡享創新樂趣。要在短短的10分鐘之內滲透教師的教學理念，展示教師的教學特色，真的很有難度。筆者針對“微課”課堂教學，結合自己在準備“微課”整個過程中的經歷與感受，闡述一些做法。上好微課選材最關鍵。要盡量做到：（1）“微”內容：內容的“微”，體現在教學內容少而精。（2）“微”主題：微課主題鮮明。（3）“微”風格：體現自己最突出的一面。

語文教學要重視與時俱進，語文教師要勇于嘗試，敢于創新。制作微課就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課。制作微課，其實又是一個教學反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠快速地成長。

錢夢龍說過：“和現代文教學相比，文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角’”。文言文的“五重環節”教學只是我的一個嘗試，我覺得效果很好，總結后與同行共享。當然，文言文教學任重道遠，需要全體語文教師共同參與，不停探索，我相信：只要有語文老師堅持不懈的努力，文言文的高效課堂明天一定會更美好！

［1］郁婷婷.新課程背景下高中文言文有效教學策略研究［D］.蘇州大學，2008.

［2］紀秀輝.新課程理念下高中語文古文教學研究［D］.東北師范大學，2008.

［3］錢夢龍.文言文教學改革芻議.中學語文教學，1997.4