高職院校思想政治理論課教學改革探析

朱 文

（襄陽汽車職業技術學院，湖北 襄陽 441021）

一、探索思想政治理論課項目化教學改革

項目化教學是指教師設計一個或多個能覆蓋教學內容的項目并組織師生為實施“項目”工作而進行的教學活動。對于從事專業課教學的教師來說，他們早已經在嘗試工學結合、教、學、做一體化的教學改革。但對于從事公共理論課特別是思想政治理論課教學的教師來說難度較大，思想政治理論課的教學目的是為了培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，引導青年學生正確認識中國的歷史發展與變遷，正確認知中國共產黨領導的重要性，堅信黨的領導和社會主義道路，在中華民族的偉大復興中起中流砥柱的作用。項目化教學改革能否在思想政治理論課教學中開展，能否達到思想政治理論課育人的目的呢，這是需要實踐來檢驗的。以往在思想政治理論課教學中盡管也采用了啟發式、討論式、情景教學法等多種教學方法，也借用了多媒體輔助教學，但還是過分注重教材的結構與框架，理論講授多，教師為主，學生多為被動聽講。在這種教學方法培養下，學生注重的是單純的記憶與簡單的模仿，在項目教學中，學生成為課堂教學的真正主體，在教師的引導下學生通過自己體驗、自己探討、自己得出結論，從而培養學生的自學能力，思考問題和探究問題的能力。項目化教學和思想政治理論課教學本身沒有沖突，但是在推行的過程中不能一刀切，不能用專業課教改的標準硬套思想政治理論課，如：一定要有企業要素、一定要工學結合等。思想政治理論課應該注重的是社會要素，通過角色扮演、模擬法庭、熱點問題的評析等項目使學生充分參與到教學中，變被動學為主動學，通過學生自己的體驗去接受相應的知識和觀點，而不是由教師強求灌輸。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學中，以馬克思主義中國化的進程為主線，以中國化馬克思主義的理論成果為主要內容，把教材整合為若干個模塊，根據不同模塊的內容選擇了不同的項目內容，讓學生充分參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主體，讓學生在主動參與課堂教學的前提下，變“要我學”為“我要學”，在老師的引導下，學生通過自己對社會問題、社會現象的綜合分析，提高學生對國家歷史發展和中國共產黨執政能力的正確認識，教育學生樹立社會主義核心價值觀，最終把學生 培養成為思想政治理論素質合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。如：在講毛澤東思想這一模塊時，以模擬建立“毛澤東紀念館”為總項目，讓學生參與教學活動。具體做法是：教師的身份是館長，所有學生是館員，分別承擔毛澤東生平、新民主主義革命時期、建國初期、文革時期的講解任務。按照教學進度，“館員”要向“游客”講解自己所負責部分的內容簡介，還要回答其他“游客”的提問。通過角色的改變，學生會主動地查找資料、認真準備講解稿，為了不讓“游客”的提問難倒自己，各組“館員”相互配合，多方面查找資料，甚至先在自己“館員”內模擬問答。這種教學模式的創新不但讓課堂教學真正活了起來，而且是學生成為了課堂教學的主體。學生的積極性被充分調動起來，因為每一個組都不甘服輸，講解的效果和回答問題是否正確隨堂打分。展現自我、爭強好勝等年輕人應有的良好品質充分展示出來，課堂教學收到了事半功倍的效果。

在《思想道德修養與法律基礎》課程的教學中，依據教材基本內容，結合社會熱點、焦點等問題，可由教師設定課堂、校內和校外等參考項目任務，課堂項目主要是進行分組討論、課堂辯論和項目匯報，校園項目主要是開展校園調查和社團活動，校外項目主要是參加社會服務和社會調研。學生通過項目任務的實施，體驗“學、做、行”一體化，實現知識、能力和素質提升的教學目標。教師通過提出問題、設定項目，將傳統的“灌輸式”教學方法變為探究式、互動式教學方法，體現了以學生為主體、教師為主導的教學改革理念，消除了學生的厭惡心理和抵觸情緒，培養了學生觀察和分析問題的能力。

二、推進思想政治理論課網絡化教學改革

隨著信息技術高速發展，信息化、網絡化改變了人們的生產方式、生活方式、思維方式和語言方式。在這樣的背景下，傳統的思想政治理論課教學網絡化也就成了信息技術發展和思想政治理論課教學改革的必然結果。在網絡環境下，如何運用恰當的教學模式，達到最佳的教學效果，這是每一位思想政治理論課教師所追求的目標。

思想政治理論網絡教學要充分利用網絡交互功能，創建良性互動的教育平臺，讓學生積極主動地參與，由學生自主選擇，發揮他們的主動性和自覺性，強化學生的主體意識。高校網絡思想政治教育在明確目標的同時，要盡量減少思想政治教育說教的痕跡，多提供可選擇的方法、資源和練習，給學生充分發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，強化啟發和引導；多采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起學生與教師之間、學生與學生之間的一對一、一對多、多對多的聯系；多通過網絡，解答學生的疑難問題，對學生進行幫助和指導。教師再根據學生不盡相同的特點，提出不同層次的目標，提供充足的資源，創設寬松和諧的情境，滿足不同層次學生的需要。

要讓廣大學生自己積極組織并參與網上第二課堂活動，如網上辯論賽、網絡征文、網上學術沙龍等，使他們在參與中提高理論水平和組織能力。要根據大學生的需求與接受的規律，體現不同的特點和層次，把健康、高雅的音樂、文學、繪畫等作品，反映中華民族優秀傳統的文化資源和中國革命以及中國特色社會主義建設的“紅色資源”等搬上網絡，努力建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的思想政治理論網絡交流平臺，為大學生提高素質和健康成長創造良好的網絡環境。

具體來講：1.實現課程教學資源網上共享。依托學校數字化校園平臺，將思想政治理論課的教學資源全部上網，開辟了學生學習、師生溝通的新空間和新渠道。2.建設思想政治理論課實踐教學網絡平臺。將思想政治理論課實踐教學納入人才培養方案，實現思想政治理論課實踐教學課程化。3.實施思想政治理論課網絡化考試改革。創新思想政治理論課考核方式，自主開發建設網上考試平臺，實現題庫建設、在線考試、網上閱卷和成績錄入等功能的有效整合，推進了考務工作的現代性和規范性，既提高了教師的工作質量和效率，又節約了教學成本投入。

三、開展思想政治理論課專題化教學改革

專題式教學就是教師在吃透教材和熟悉大綱的基礎上，通過集體備課，梳理出課程的重點和難點，把教材內容整合為若干個專題，以專題形式滲透到相關教學內容之中。由于專題式教學能根據各章節的不同內容，設計出案例導入、理論分析等不同的教學方式，既拓展了學生的知識面，提高了理論水平，又做到了理論聯系實際，培養了學生的學習興趣。同時，準確把握學生思想狀況和變化趨勢中出現的新情況、新問題，從而有針對性地開展教學，具有鮮明的時代氣息，能引起學生情感上的強烈共鳴，收到良好的教學效果。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學中，如何解決教師研究不深、精力不夠、普遍開花的問題，最為有效地辦法就是集中整合教材有關內容，合理確定教學專題，讓教師分別承擔不同專題的教學任務，如：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程任課教師應按照“精”、“新”、“重”的原則，集中集體智慧，選取最有代表性的、體現理論最新發展的、最重要的內容。在此基礎上，把論述同一問題或者是聯系非常密切的內容集中和組合起來，按照一定的時間和邏輯順序整合和重構，把章節結構的教學內容變成專題結構的教學內容，形成馬克思主義中國化概述、中國革命理論、中國特色社會主義基本理論以及中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態建設、國防與軍隊建設、外交戰略等十個大的教學專題，還可進一步細化為若干個小專題構成的專題內容框架。專題體系的框架是由教師集體討論決定的，特定專題及其具體內容則是由教師個人完成，整門課程教學由教師分工合作完成。教師可根據自己的專業所長，以自由選擇為主，同時還要考慮內容的完整性。在確定個人專題教學后，專題具體內容、教學資料的搜集和整理、教學案例的選擇等具體工作則是由教師自己完成，同時也應虛心聽取大家的意見和建議，對教學內容進行修改和完善。在《思想道德修養與法律基礎》課程的教學中，則可將課程內容整合提煉成六個教學專題。

專題化教學改革是一項系統工程，因此，在推進專題化教學改革的過程中，首先要建立一支專業化的教學隊伍，這里的教學隊伍不僅僅是思想政治理論課教師本身這支隊伍，而至基于此確定每一位教師的主講課程，并根據教師各自的學科特長和研究興趣，確定每一位教師教學專題內容的研究。這樣可以使教師集體智慧的結晶和個人專長得到統一，無疑會增加教學內容的學術含量，課堂教學效果也必將大大增強。

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