職前職后一體化教師教育模式初探

李君英

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

20世紀80年代以來，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發展的一種共同趨勢。所謂教師教育一體化，是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立教師職前職后一體化教師教育模式，即將職前教育、上崗適應教育和在職提高融為一體，使個階段相互銜接，既各有側重、又有內在聯系的教師教育體系。這是促進教師專業發展、提升教師教育質量的有效策略和基本途徑。然而到目前為止，由于種種原因，我國職前職后一體化的研究和實踐并沒有收到預期效果，特別是教師的職后培訓，多數只是流于形式，因此對如何提高教師教育效率，及對教師職前教育和職后培訓一體化道路的探索仍然有著十分重要的現實意義。

1.職前教育和職后培訓的現狀

1.1 傳統的教師職前教育，重學科性，輕師范性，重理論性，輕實踐性，致使師范教育與教學實踐要求脫軌，師范教育所學知識，不能轉化成教師教育能力；部分師范生從教的信念不夠堅定等。具體體現在以下幾點：首先，教育理念滯后。高校對新課標的認識要滯后于中小學。除了一些教研機構及部分參與中小學教師繼續教育培訓的人員外，大多數高校教師長期從事的是本專業課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，而先前學習的教育理論大多已經陳舊，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等不能與時俱進，教育理念滯后。其次，課程設置滯后。主要體現在課程結構失衡、教學內容陳舊。多年來，高校在教師教育過程中強調的是培養具有扎實功底的專業學科教師，學科專業課程在整個課程中所占的比重過大，而教育專業課程所占比例過小。

1.2 教師職后培訓存在諸多問題，從學校到教師，都有功利化的趨勢，或者為了繼續教育學分而培訓，或者因為完成培訓任務而參加，沒有自覺意識，只是消極應付；培訓內容的同質化，培訓形式的單一化，使得培訓的質量不高，老師培訓后感覺幾乎沒有收獲，培訓缺乏針對性，空的理論多，實踐少；培訓跟進滯后，沒有后續的跟蹤分析，更沒有有效的監控措施。

2.實施職前職后一體化教師教育的必要性

2.1 教師繼續教育的需要。全面推進素質教育是當前和今后一個時期我國教育改革發展的主要目標，也是我國新時期教育改革發展的一項長期而艱巨的歷史任務。它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結構、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。這就要求教師切實轉變傳統教育觀念，牢固樹立“終身學習”的思想，努力把“終身教育”理念作為教師繼續教育發展的主導思想和指導方針，用“終身教育”的理念來規范教師繼續教育的發展方向。

2.2 國家當前基礎教育新一輪課程改革的需要。國家于2000年啟動的基礎教育課程改革，對目前在職的中小學教師提出了全面培訓的要求，也對學校新教師培養提出了全面改革的新課題。課程改革對在職中小學教師進行培訓的內容，正是學校對新教師培養過程中需要增加的內容。如何改革教師培養培訓模式，加大培訓力度，成為學校“職前職后一體化”教師教育工作的新課題。實踐中，學校感受到沒有職前培養的教師教育必將是基礎教育缺“師”的教育，沒有職后培訓的教師教育也是不完整的教師教育。

2.3 滿足地方基礎教育的需要。經濟的快速增長帶動了基礎教育的快速發展，同時城鄉基礎教育也發生了新的變化，使學校面臨著新的機遇和挑戰。目前，城鄉基礎教育呈現“二元化”格局：城鎮中小學教育資源不斷優化，學校數量不斷增加，教師崗位競爭激烈，學歷要求逐步提高，教育教學改革日新月異；而鄉村中小學教育則面臨生源減少、學校合并、教師流失、結構失衡、教師工作與生活條件相對較差。這種格局要求學校培養的教師，必須能夠在城鎮“競得上、站得住、教得好、能創新”，在鄉村“下得去、留得住、用得上、教得好”。通過“職后”培訓使城鎮教師能夠跟上發展要求，使鄉村教師不斷轉變觀念、更新知識與提高技能，激發其教書育人的責任感與使命感。

3.實施職前職后一體化教師教育的模式構想

在對現行的教師教育問題作了大量調查研究后，本文從以下三個方面對職前職后一體化的教師教育進行了探討。

3.1 優化“職前”培養過程，精心培育高素質技能型基礎教育教師。師范教育是教育的母機，是教師成長的搖籃。為地方基礎教育服務，首先應該抓好教師“職前”培養，從教育理念、課程體系、能力結構、育人渠道等方面進行探索與實踐，優化“職前”培養過程，專業知識與技能并重，做人做事先行，培養適應地方基礎教育的高素質技能型合格師資。

轉變教育觀念。在不斷優化“職前”培養的過程中，高校應轉變教育觀念。由封閉式辦學模式向以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路的辦學模式轉變；由培養知識型人才向培養高素質技能型人才轉變；由單純追求規模向實現規模、質量、效益協調發展轉變。

改革課程設置。合理的課程設置是培養優秀教師的重要保證。高校應在原有的基礎上進一步優化課程設置，打破傳統的重理論輕實踐的課程設置模式，提高實踐課的比例。同時要對學生進行職業道德教育，幫助學生形成職業道德與職業技能相結合的思想；把職業道德建設貫穿于教育教學的全過程，讓學生有體會、有感悟、有提高。

發展學生能力。學校應堅持以能力培養為主線，構建未來教師必備的能力結構，包括以教學能力為核心能力的學習能力、教學能力、教科研能力和操作技能。

3.2 拓展“職后”教師教育功能，促進教師專業化發展

職后教師教育是學校發展的重要一翼。我們應及時把握教師教育的發展脈絡，逐步建立起科學系統的在職中小學教師培訓體系，有力促進地方中小學教師的專業化發展，為我國基礎教育的改革與發展做出貢獻，使學校職前教師教育功能得到有效延伸和拓展。

確立先進培訓理念。為打造優秀的教師隊伍，應該為教師培訓做出正確的定位：成就每一位教師，成長每一位學生，發展每一所學校。讓每一位教師都更加優秀，讓優秀的教師更加卓越。

建立了科學培訓體系。對新進教師進行適應性培訓，讓他們一年入門，兩年上路，三年過關，五年成才。對初入職的教師，重在校本教研的培訓，區級培訓。對中青年教師進行示范性培訓，落實導師制，設立名師班提高班，發揮領雁作用。針對老教師，進行榜樣培訓，消除職業怠倦情緒。通過這些方式，從新教師的入門到退休教師的保持從教熱情形成一個完整的體系。

構建教師交流平臺。教師教育發展途徑多樣，其中教師間的相互交流是一個重要方式。大家在教學中可能遇到共同的情境性問題，經驗交流與問題討論可能比單純的講授更利于促進彼此改進教學。為了鼓勵教師的交流，建議采取了以下措施：第一，鼓勵課堂討論。鼓勵培訓教師在課堂上利用案例和實際教學情境問題進行討論。第二，以學科為原則安排住宿，便于參加培訓的教師在學習之余進行討論交流。

3.3 “職前職后”運行一體化，推動教師教育可持續發展

職前職后一體化教師教育，是滿足地方基礎教育師資成長的需要，二者形成了良性循環的培養系統，有機結合相互促進，才能呈現出螺旋式上升提高趨勢。為了正確把握和運用職前培養和職后培訓系統技術參數，更好地發揮其一體化功能，在具體的辦學實踐中，我們應實現職前培養和職后培訓的七個“一體化”，即職前培養和職后培訓的教學觀念一體化、產學研結合一體化、職前培養和職后培訓師資的一體化、職前培養和職后培訓教學設施與儀器設備使用的一體化、教師職前職后學習一體化、學生頂崗實習與教師離崗學習培訓一體化、教師學歷層次提高一體化。

“職前職后一體化”教師教育，已經成為新形勢下探索和實踐師范教育發展的有效途徑，是學校的發展地位的支撐，也將為地方基礎教育事業做出更大的貢獻。

[1]荀淵. 教師教育一體化改革的回顧與反恩[J].教師教育研究，2004，（4）.

[2]徐莉. 對我國教師在職培訓現存問題的思考[J].教師教育研究，2004，（4）.

[3]吳安春. 職前職后一體化教師培養模式的實踐探索——兼議教師教育學科建設[J].大學（研究與評價），2007，（12）.