新課標下小學生英語學習動機的激發

武囡囡

（德州學院 教育科學學院，山東 德州 253000）

一、新課標的要求

小學英語教學在實施英語課程標準中發揮重要作用，為學生今后的英語學習奠定了基礎。小學英語新課程標準（以下簡稱新課標）指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神[1]。在小學英語學習過程中，學習動機是影響其學習行為和學習效果的重要因素。因此，如何激發小學生英語學習動機就顯得尤為重要。

二、學習動機的解讀

心理學的研究認為，動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力[2]。學習動機就是動機在學習活動中的表現，是激發學生進行學習活動以實現學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。心理學家在大量實驗的基礎上得出結論：通常情況下，學習動機與學習效果是一致的，學習動機較強，則學習效果就好；學習動機較弱，學習效果就差。所以，作為影響英語學習效果的重要因素，小學生英語學習動機的強弱、合適與否都會極大地促進或阻礙其英語學習。

學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體的內在需要引起的動機，來自個人的心理需要（如安全、歸屬與愛、自我實現等），由內部動機產生的行為會帶來內在的獎勵。如小學生在學習英語的過程中認識到學習英語的意義或對學習英語有了興趣，因而積極主動地去學習。外部動機是指人在外界的要求與壓力的作用下所產生的行為動機，來自外界環境的激勵。如小學生學習英語是為了得到父母或教師的獎勵和表揚。張敏等研究表明，在小學生的學習動機中，外部學習動機始終占據著主導地位，內部學習動機則處在不斷的發展過程中[3]。而小學生的英語學習是由內部動機和外部動機共同推動的。因此，在小學生學習英語的過程中既要強調內部學習動機，又要重視外部學習動機的作用。

三、當前小學生英語學習動機的現狀分析

調查表明，我國小學生學習的主導動機有兩種，一是為了得到好分數，得到教師和家長的表揚及獎勵而學習；二是為了履行教師、班級或學校交給自己的任務，或為集體爭光而學習[4]。

通過筆者的觀察和訪問，同時結合我國小學生學習動機的一般特點，發現小學生英語學習動機發展現狀可以概括為以下幾個方面：

1.小學生英語學習動機缺乏主動性和自覺性。通過觀察學生在英語課堂以及課后的表現發現，只有少部分學生會在英語課上積極回答問題；更少的學生會在課后自覺地學習英語；大部分學生不會主動選擇做較難的英語練習；僅部分學生能獨立地完成老師布置的英語作業。這說明小學生的英語學習缺乏主動性和積極性，不能夠自覺地進行英語學習。通過訪問了解到造成這種現狀的原因是多方面的，如在英語教學與學習過程中的單調的教學方式、乏味的學習內容、沉重的作業負擔、消極的教師期待、無效的獎勵與懲罰、缺乏真正的興趣等等。

2.小學生的英語學習動機以外部動機為主。在訪問中，大部分學生喜歡學習英語的原因是為了在考試中得到好的分數從而贏得家長或老師的表揚與獎勵。對處于小學階段的小學生來說，其自我認識和自我評價能力低。由于其認知水平有限，往往是通過成人對自己的評價和態度來認識自己、評價自己，所以希望得到家長或老師的表揚與獎勵是其學習英語的主要動力。

3.小學生英語學習的內部動機隨年級呈增長趨勢。針對學好英語是否是為了得到高分或贏得家長或老師的表揚這一問題，分別對三、四、五年級進行了調查。調查中發現回答不是的學生從三年級到五年級的人數比重不斷增加。從中可以看出，隨著年級的升高，小學生學習英語是為了獲得外部激勵的動力逐漸減弱，相反的是內部學習動機不斷加強。低年級的小學生英語學習動機主要是外部動機，但隨著年級的升高，學生的知識經驗日益豐富，其自我意識和自我調節能力不斷增強，使他們對學習英語的需要、求知欲等內部動機在英語學習動機中所占的比例越來越大。

四、如何在新課標下激發小學生英語學習動機

我國小學英語新課標對教師提出了的新要求，為此英語教師可以從以下兩大方面來激發小學生的英語學習動機。

（一）重點激發小學生英語學習的內部動機

1.教師要培養小學生學習英語的興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力。小學英語新課標的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。只有那些對英語學習有濃厚興趣，把學習英語當成自己需要的人，才會學好英語。所以，教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。

2.教師要培養小學生學習英語的自我效能感

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關鍵的動力因素[5]。教師在英語教學過程中，要培養小學生對英語學習的自我效能感，讓他們認為自己有能力有信心學好英語，這樣有助于激發其學習英語的內部動機，培養其對英語學習的內在興趣，使他們在學習英語知識時由被動地接受轉化為主動學習。

3.教師要滿足小學生學習英語的基本心理需要

小學生在學習英語的過程中有勝任的需要，希望自己能夠勝任老師安排的英語任務。根據“葉克斯——多德森”定律，對于中等強度的任務而言，當學生處于中等強度的動機水平時，其學習效果達到最佳狀態。所以，英語老師在給小學生安排任務時要安排中等難度的學習任務，能使學生通過努力完成并產生能夠勝任的感覺，這樣就能促進其學習動機的內化。此外，良好的師生關系也是學生實現動機內化的必要條件，而且新課標的理念就是以學生為本。因此，英語教師要嚴格按照新課標的理念給予小學生積極的情感支持，促成良好的師生關系，以滿足他們歸屬于愛的需要。

（二）充分利用小學生英語學習的外部動機的作用

1.教師要在小學英語教學中多利用有效的激勵措施。

新課標要求學習評價要注意激勵性和發展性，肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的快樂。獎勵是對學生學習成績和態度的肯定，它可以提高學生的認識水平，激發學生的上進心。獎勵的激勵作用，尤其是對年齡小或學習差的學生效果更好。所以，教師在英語課堂上對表現積極的和取得進步的學生要給予及時、恰當的獎勵，培養小學生學習英語的自信心和成就感，小學生由此產生的學習英語的外部動機就有可能激發對英語學習的長期而穩定的興趣，并努力轉化為英語學習的內部動機。

2.教師要對小學生的英語學習建立積極期望。

教師期望效應是指在教學活動中，教師的期望可以激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期待的進步[6]，教師期望是影響學生學習動機的重要因素。根據新課標英語課程面向全體學生，尊重個體差異的要求，在小學英語教學中，教師要充分挖掘每個學生學習英語的閃光點，結合他們的實際情況，有針對性地建立對每個學生英語學習的積極期望。教師要多用“我相信你能學好英語”等鼓勵性的話，直接表達對小學生學好英語的期望。這種期望轉化為學生學習英語的一種外在學習動力，激勵學生按照教師的期望來調節自己對英語的學習態度和行為，從而在英語學習上取得顯著進步。

3.教師要幫助小學生在英語學習中進行積極的歸因

學生對成敗結果的歸因會影響他們的行為表現和學習成績，消極的歸因方式容易導致學生學習動機水平降低。因此，在小學英語教學過程中，教師要引導學生朝著積極的方向進行歸因。在小學生學習英語時，教師要引導學生重視努力對英語學習的作用，使他們意識到自己的努力是決定英語學習成績的重要因素。當其英語取得好成績時，引導小學生歸因為自己的努力和能力；當其英語成績不理想時，引導他們歸因于自己努力不夠。這樣，在學習英語時，小學生就會從自身尋找原因并能據此來調節其英語學習活動。只有使學生在英語學習過程中形成比較積極的歸因方式，才能提高其英語學習的動機。

五、結語

中國學生學習英語的壓力從小學一直要延續到考研究生，甚至更久。根據新課標的要求，中小學英語應由應試英語轉變為素質英語。近日，北京、上海、山東等多地醞釀高考英語改革（如取消聽力、降低分值或英語成績不計入總分等）。此次高考英語改革目的就是讓學生學習英語更符合它的內在規律，讓英語教學回歸素質教育的本質。這是對新課標英語的一次重要實踐。高考英語改革熱，對小學生英語教學也有一定的啟發。在小學階段，要讓英語成為一種趣味學習，而不是小學生的包袱。這就要求小學英語教師重視小學生學習動機的重要作用，嚴格按照新課標的要求利用多種方法和途徑激發并維持小學生的英語學習動機，使小學生對英語學習具有持久的興趣，從而實現小學生英語新課程預設的各種目標，達到英語素質教育的目的。

[1]教育部.小學生英語新課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2004.

[3]張敏，雷開春，王振勇.4-6年級小學生學習結構的動機分析[J].心理科學，2005，（1）.

[4]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，（3）.

[6]趙麗琴.怎樣讓學生愛學習：激發學習動機的7種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[7]胡俊杰.學習動機理論在小學英語教學中的運用[J].現代基礎教育研究，2012，（3）.

[8]王海榮.小學生英語學習動機的現狀及其對策[J].赤峰學院報（漢文哲學社會科學版），2010，（1）.