探析高校護理專業學生生命教育的現實意義及有效途徑

唐麗靜

大學生作為一個承載國家、社會、家長高期望值的群體，一直以來被認為是最活躍、最健康的群體之一。但隨著市場經濟的發展、教育體制的改革以及就業形勢的日益嚴峻，很多大學生表現出了不同程度的焦慮、恐慌，有的甚至做出自殺和傷害他人生命的極端行為。作為醫學大學生中的一員，護理專業學生承載著救死扶傷、關愛生命、守護健康的歷史使命，不僅要懂得尊重、珍惜自己的生命，更要學會關愛、敬畏、善待他人的生命。可見，對護理專業學生開展生命教育不僅符合學生自身的發展要求，更是由學生所學專業和未來職業特點所決定的。

1 高校護理專業開展生命教育的現實意義

1.1 開展生命教育有助于護理專業學生提高自身的綜合素質

護理學集自然科學與社會科學、自然精神與人文精神于一身，它所培養的學生不僅要具備醫學知識和臨床護理技能，還要兼具關愛他人、敬畏生命的以人為本的價值觀。然而現實的狀況是醫學人文教育處于十分尷尬的境地，相關人文素養、職業道德、思想政治教育的課程得不到應有的重視，使得大多數護理人員人文知識缺乏，人文理念缺失，難以實現護理專業學生綜合發展的目標。

1.2 開展生命教育有助于護理專業學生樹立正確的生命理念

生命教育的根本目的就是要引導學生正確認識人的價值和生命，從而能夠尊重生命，善待生命。而現代護理學的最大特點之一就是在護理過程中更加尊重“人”，尊重“生命”，尊重人的需要［1］。可見，生命教育與現代護理學在價值取向上是相互呼應的。對護理專業學生開展生命教育，能夠幫助他們從生命科學的角度系統、深刻地認識到“生”與“死”的含義，使他們不僅能夠懂得尊重、珍惜自己的生命，更能學會關愛、敬畏、善待他人的生命，為病人解除疾病之苦。

1.3 開展生命教育有助于護理專業學生增強職業責任感 護士是人類生命健康的維護者、執行者和守護者，尊重生命是護士職業活動中首選必須遵循的職業道德［1］。護理專業學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，充分抓住這一關鍵時期開展生命教育，幫助學生從生命科學和生命倫理學的角度去思考護理職業、內化護理職業道德、增強職業責任感具有非常重要的意義。

2 目前高校護理專業生命教育存在的主要問題

葉瀾［2］教授指出，人的生命性是教育的基石，生命是教育思考的原點。相比西方一些發達國家，我國的生命教育發展嚴重滯后，已經遠遠不能滿足當前高等教育發展的需求，尤其是對于學科知識體系尚未完善的護理學專業來說更是如此。高校護理專業生命教育存在的主要問題有以下幾方面：

2.1 生命教育理念相對滯后，嚴重脫離教育的本質 盡管生命教育在國外發展已經相當成熟，但是在我國高等教育中卻沒有引起足夠的重視。當前我國教育過多地追求知識的掌握和學業的成功，急功近利的思想使得人們忽略了對生活、對生命和心靈的關注，忽略了人本身，醫學教育亦是如此。目前各高校生命教育大多滲透在德育課程當中，并且主要依靠高校思想政治教育工作者自身的經驗來指導和影響學生對生命的理解和認識，缺乏生命教育理論的系統研究，生命教育理念相對滯后。這種與生命相脫節的教育使得學生學到了知識卻不懂得生命價值，獲得了成功卻感受不到幸福所在。生命是教育的本質所在，是教育的起點和歸宿［3］。可見，對大學生進行生命教育是教育的神圣使命，對于承擔著救死扶傷、守護人類健康歷史使命的護理專業學生來說更是如此。

2.2 生命教育的顯性課程建設滯后，隱性課程不夠豐富 顯性課程和隱形課程是教學課程的兩個方面，兩者相輔相成，構成了教育教學的綜合課程體系［4］。目前國內多數高校是將生命教育穿插在已開設的思想政治課或心理教育課等公共課當中，這就使得生命教育無論從教學內容的廣度還是深度上都無法滿足當前學生的現實需求，無法幫助學生建立科學、清晰的生命觀。

如果說顯性課程是解決理論認識方面的不足，而隱性課程的設置則能起到潤物細無聲的效果，是高校育人實踐中極其有效的手段，學生可以于無形之中體驗和感悟生命的真諦，其重要性不可小覷。當前，作為隱性課程重要載體的校園文化活動較少突出生命教育的主題，僅有的一些也主要以海報、講座等方式進行，不利于生命教育的系統化與常規化開展，顯然無法滿足現實的需求。

2.3 高校生命教育方法單一，生命教育師資隊伍有待提高 當前，生命教育在實施過程中主要采取的是理論灌輸、心理咨詢、講座等教育方法。但經濟的發展、社會的進步使得大學生生命教育面臨的形勢和任務更加復雜，生命教育要想有效適應這種狀況并取得良好的成效，需要在傳統的教育方法基礎上不斷創新。

教師是生命教育的具體實施者，其生命教育素養直接影響生命教育能否有效實施。目前各高校生命教育沒有一個統一規劃，課程標準、教材、課時、評價體系也沒有統一的要求，也未從體制上保證生命教育專職教師的配備與培養，其主要依靠高校思想政治教育工作者自身的經驗來指導和影響學生對生命的理解和認識。因此，上課期間難免將自己與教學無關的，屬于自己的個人厭惡或者喜好，摻雜個人對人生膚淺的、片面的，某種狀態下或某個階段消極認識和感悟等不良的內容宣泄在課堂上，影響生命教育教學質量。可見，加強生命教育師資隊伍建設已經迫在眉睫。

3 加強高校護理專業學生生命教育的對策

當前我國生命教育發展的滯后，直接導致了大學生生命意識的匱乏，而這種匱乏反過來又影響到了學生對生命的重視程度。對于護理專業學生來說，他們對生命價值和生命意義的理解應該遠遠超過其他專業的大學生。從這個意義上說，對護理專業學生開展生命教育是當前我國護理教育中的一項重要任務，也是教育回歸本質的客觀要求。

3.1 政府應高度重視生命教育問題，建立生命教育的長效工作機制 當前我國生命教育的研究可以說是剛剛起步，在實施和推行上還主要依靠學校、學術機構或者是教師的自發努力。另外，在當前應試教育仍占主體的教育大環境下，生命教育緊緊依靠一校、一地或個人的努力是遠遠不夠的。因此，國家在推動生命教育的發展中應該承擔起相應的責任，通過法律、行政等手段推進生命教育的開展。

在日常的生命教育中，要改變以往生命教育流于形式、疏于防范的教育方式，建立起生命教育的長效工作機制，將生命教育納入到新生入學教育、日常思想政治教育和畢業生離校教育當中，并貫穿于學校教育、管理、服務等各個環節，使生命教育成為學校教育的重要組成部分。同時，要迎合新形勢、適應新要求，遵循當前大學生的身心發展規律，探尋生命教育的新方式，引導大學生樹立正確的生命觀，提高學生關愛生命、救護生命的能力，從而更好地為他們未來的職業生涯服務。

3.2 大力開展生命教育理論研究，構建生命教育課程體系 美國是世界上最早開展生命教育的國家，它之所以能夠順利開展并取得巨大的成就，與他們積極開展生命教育研究、重視科學的理論指導是分不開的［5］。而我國生命教育尚屬新生事物，從理論研究到實踐開展還處于摸索階段。因此，我國的生命教育可以在借鑒國外先進的生命教育理念基礎上，總結我國已有生命教育方面的實踐經驗，并結合當前高校護理專業的學生特點，認真審視、反思當前護理專業學生的生命意識狀態和生命教育中凸顯的問題，大力開展生命教育理論研究。

教學作為學校的中心工作，是學校進行全面發展教育的基本途徑［6］。可見，開設獨立的生命教育課是學校實施生命教育的最基本也是最有效的途徑［7］。因此，編著科學的適合我國當前生命教育現狀的系列教材，建立正式的、融入式和實踐性課程相結合的生命教育課程體系，幫助護理專業學生正確認識和理解生命，規劃人生，提升職業道德已經迫在眉睫。

3.3 加強生命教育師資隊伍建設，提高教師的生命教育能力高校應從體制上保證生命教育專職教師的培養，按要求、按比例配備生命教育專業教師，這是做好學生生命教育的重要前提。同時應加強心理專業教師和輔導員等學生工作隊伍生命教育素養與能力的培養與提高，提升教師的生命情懷，以點帶面，讓每位老師都能夠參與其中，把生命教育融入到每一門課程當中。同時，結合護理學科特點，幫助學生從生命科學與醫學倫理學的角度深刻認識到生命的真正意義，領悟到生命的真諦，以便在以后的學習、工作、生活中既能實現自己的生命價值，又能提高他人的生命長度和質量，幫助病人解除疾病之苦。因此，學校可以采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。在教師職稱方面可以增加生命教育方面的職稱等級，從而促進國家生命教育的良性發展。

3.4 探索形式多樣的生命教育教學形式，提升生命教育效果從具體的實施上看，生命教育要想適應當前教育狀況并取得良好的成效，需要在傳統教育方法基礎上進行不斷創新。在實施的途徑與方式上，生命教育應以課堂教學為主，通過學科滲透的方式，使生命教育在不同課程中體現，做到顯性課程與隱性課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合，通過系統學習、生命敘事、影視賞析、角色扮演、情景體驗等多樣化教學方式，將生命教育知識內化為學生的生命價值觀念，激發學生的生命意識，形成深厚的生命情感，懂得尊重生命、熱愛生命，提升生命教育效果。

4 小結

生命教育對于護理專業學生來說，是一門非常重要的必修課，是幫助學生正確認識和理解生命，規劃人生、提升職業道德的重要途徑，同時也是教育回歸本質的一種必然選擇。但是，生命教育的實施是一個多渠道并舉的系統工程，需要學校、家庭、社會等各類教育資源的密切配合。其中，高校作為人才培養的重要機構，應該從根本上反思大學生生命教育的價值，努力探尋生命教育開展的有效途徑，促進大學生生命教育的蓬勃發展。

［1］李曉松.護理概論［M］.北京：人民衛生出版社，2002：72－92.

［2］葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵［J］.山西教育，2004（6）：1.

［3］李軍，陳剛.新時期大學生生命教育的現實意義及有效途徑探究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012（4）：260－261.

［4］霍金寧.隱性課程：意蘊、價值與路徑［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版），2006（6）：125－127.

［5］姬詠華，杜詠梅.美國大學生生命教育的特點及啟示［J］.前沿，2010（24）：188－190.

［6］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1999：178.

［7］陳笑笑.護理專業學生第二課堂開展生命教育的調查與分析［J］.護理研究，2011，25（12A）：3132－3133.