淺析高職高專英語詞匯教學

祁靜衛

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

一、高職高專英語詞匯教學的重要意義

詞匯是語言的基本材料，是人類思維活動和思想交流的基礎。美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。英國語言學家威爾金斯也曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！睂W生的詞匯量大小和對詞匯的掌握程度會直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯五項語言技能。不掌握一定數量的詞匯，就無法運用語言進行交流。教育部高等教育司文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專英語詞匯教學非常重視，作出了明確要求：參加A級的學生認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。參加B級的學生：認知2500個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。因此，詞匯教學是高職高專英語教學的重點。如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、科學地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

二、高職高專英語詞匯教學中亟待解決的問題

目前在高職高專英語教學過程中，詞匯教學環節還比較薄弱，詞匯教學效果并不理想。在教學實踐中教師們把越來越多的時間和精力花在聽，說、讀、寫、譯能力的培養和應試技巧的講解上，而花在詞匯教學的時間越來越少，再加上現在教材中沒有專門教授單詞記憶的內容，詞匯教學內容一般只是領讀單詞，講解詞的用法，缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。學生在單詞學習上基本處于盲目狀態，捧著詞匯書不停地死記硬背，有的學生甚至背字典，結果卻是記得慢，忘得快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了，根本無法做到融會貫通，舉一反三，口語和寫作過程中出現的詞匯誤用、濫用現象相當嚴重。詞匯量不足制約了學生各項語言技能的發展，使他們很難體會到英語學習的成就感，找不到學習的樂趣，有的學生對詞匯學習漸漸地失去了信心，有的甚至采取放棄態度，這不能不令人擔憂。

三、提高高職高專英語詞匯教學水平的方法

1.利用語音教學

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，要牢記一個單詞首先應把音念準。而很多高職院校的學生在單詞的讀音上存在很多問題，因此，在教學中應該注重這方面的能力培養。教師在詞匯教學之時，要注意音和形的統一，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的音聯系起來。教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

2.構詞法教學

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。我們在英語學習中，要迅速擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯，加深理解詞義，善于運用詞語，學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。因此，教師詞匯教學過程中要加強構詞法知識的講授。英語中最常用的三種構詞方法：派生法，復合法和轉化法。

（1）派生法

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞素是詞的組成成分，是語言中語音和語義的最小結合體。從所含的語義來看，詞素中含有明確的詞匯意義、在單詞中表達主要的意義的一類，叫做“詞根”，如：book，case（可以單獨使用），er-，tele-，-scope，- phone，-gram（必須與其他詞素結合起來才能構成詞）。另一類詞素或者只有語法意義而沒有詞匯意義（例如表示名詞復數的-s），或者雖有一定的詞匯意義但在詞中只表達次要的意義，稱為“詞綴”（affix）。英語中絕大多數詞綴都是“派生詞綴”。派生詞綴和詞根結合構成單詞的方法就叫做派生法。派生詞綴有一定的語義，也常能決定單詞的詞性，可以分為前綴和后綴兩類。了解英語前綴和后綴的特點和含義，對掌握單詞的拼法、意義、詞類和語法有很大的幫助。

（2）復合法

把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做復合法，兩個詞一旦結合成復合詞后，語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加，而是從中引出新語義。例如：greenhouse（玻璃暖房），greenhand（生手），cut-throat（兇手），home-made（家制的，本國制的），new-born（新生的），blackguards（惡棍），looker-on（旁觀者）等等。復合詞的種類很多，語義也較復雜，教師要在教學過程中及時指出所遇到的各種復合詞的構成方法，幫助學生不斷積累并鞏固。

（3）轉化法

英語在長期發展過程中，各種詞類逐漸失去詞類標志，現代英語中各類詞之間形態上沒有多大區別。一個詞可以不經過任何變化而用作另一類詞。不改變詞的形態，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。這就是轉化法。例如：hand n.手→to hand遞交，dry a.干的→to dry使……變干，cover v.覆蓋→cover n.蓋子，封面。教師要讓學生準確理解英語詞類轉化法，才能更好掌握這一重要的構詞規律，從而能較快速擴大詞匯量。

3.讓學生在語境中學單詞

很多學生只會孤立地、抽象地學單詞，殊不知與此相對應的是在語境中學單詞，而且，實踐證明，這樣學習是全面具體的，能夠理解詞的方方面面，并且記憶的單詞更加牢固，不容易遺忘。很多教師提倡學生從上下文猜測生詞的意思，但很多學生還是覺得無從下手，所以遇到生詞還是以查字典為主。只提倡是不夠的，教師應該從以下幾個方面引導和幫助學生從上下文去猜測單詞意思。

（1）利用上下文里的同義詞或近義詞

為了避免重復，作者經常用不同的詞表達同一概念或意義。這為我們猜測詞義提供了很好的線索。

（2）利用上下文單詞之間的指代關系

根據上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關系，從而猜測單詞的意思。

（3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義

詞與詞之間的搭配不僅有規律，而且搭配的方式也是有限的。

4.引導學生用科學方法記憶詞匯

（1）聯想法

聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，這就出現許多同類詞。教師要引導學生利用聯想增強對同類詞的學習效果。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，便應聯想起其他與感官有關的系動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。學習call/phone sb.（打電話），就聯想到dial a number（撥電話），busy（電話占線），redial（重撥電話），get through（接通電話），answer the phone（接電話），hang on （別掛電話），hang up/ring off （掛斷電話），call/ring back（回電話）等。通過聯想不但增強了學習和記憶效果，還增加了學習興趣，減輕了學習負擔。

（2）分類法

教師要引導學生對單詞進行分類，把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。如：fruits: apples oranges peaches plums pears pine-apples lemons ;jobs: typist butcher driver baker teacher。分類的過程本身就是學習和記憶的過程。

（3）比較法

英語中有大量的同義詞和反義詞。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進行比較與選擇運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound，hurt與injure表示“傷害”時，都可用來指精神上的傷害。但表示“損傷”時，wound常指戰爭或暴力中身體外部受到創傷；hurt則指事故中受的創傷；如果身體內部機能受創傷則要用injure。所以通過比較，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當的字眼來表達自己的意思。教師應幫助學生用同義詞解釋或用反義詞進行對比，這樣可以加深對單詞的理解和記憶。

詞匯的積累非一日之功，學生只有做到有心、細心和耐心，并具有堅定意志，鍥而不舍的學習精神，才能見效，提高英語水平。教師只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養學生的詞匯學習的習慣和方法，不斷加強學生詞匯學習訓練，努力探索，定能找出更好的更適合學生的行之有效的詞匯學習方法，進而促進高職高專英語教學質量的進一步提高。

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