高職院校管理類專業實踐教學探析——以人力資源管理專業為例

張 鑫

（山西經濟管理干部學院，山西 太原 030024）

隨著國家示范性高等職業院校建設的推進，高職院校對實踐教學的關注程度越來越高。在高職管理類專業體系中，多數專業如同人力資源管理一樣，屬于“舶來品”，在我國發展時間較短，學科建設并不成熟。更為突出的問題是，實踐性教學環節薄弱，學生普通存在高分低能、眼高手低的問題。

一、高職管理類專業實踐教學中存在的問題

（一）高職管理類專業學生實踐操作能力不強

目前高職管理類畢業生就業困難，重要原因之一就是由于學生普遍存在動手能力差的“軟肋”。人才市場調查顯示，八成的高職管理類學生沒有相關工作的實習經驗。勞動力市場出現職院學生數量有余、質量不足的尷尬局面；很多學生表示渴望接受相關培訓來增強實踐經驗、提高技能水平。

（二）高職管理類專業師資力量薄弱

越來越多高學歷的年輕人走進高職校園執教，他們擁有相對豐富的理論知識，但多數未曾從事過企業經營與管理，缺乏實際參與一線工作的經驗。很顯然他們在指導學生進行實踐時效果會大打折扣，進而會影響到人才培養的質量。

（三）高職管理類專業教學方式傳統

一直以來，傳統的說教灌輸型教學法在教學領域占據主流地位，學生被動地接受知識，處于從屬地位，聽課效果大打折扣。在許多高職院校，個別專業課還在采用古老的“黑板加粉筆”的教學方式，教學手段落后造成學習的理論與實踐相脫節，學生實際工作能力得不到訓練。

（四）高職管理類專業學生實踐機會少

高職人力資源管理專業具有高度的實踐性，學生進入企事業單位參與實際崗位的實踐與實習本應成為重要環節。但由于客觀因素的制約，建立長期穩定的校外實習基地并非易事，即便給學生提供一些機會，大多只是輔助性或者兼職性的工作，實際操作能力得不到有效提高，實習成效不明顯。

二、高職管理類專業實踐教學中存在問題的原因分析

（一）目前關于高職管理類專業教師的考評機制不完善

當前高職院校對教師考核主要集中在教學和科研兩部分，進入高職院校的中青年教師迫于職稱壓力，將精力集中于科研者居多，用心設計所代課程實踐教學的教師越來越少，對提高學生的實踐能力并不重視。因此，在目前的考核模式下，實踐教學流于形式的很多。現行激勵機制顯然不利于激發教師對實踐教學的熱情。

（二）高職管理類專業實習實訓基地建設滯后且不穩定

其一，高職管理類專業校內專業實訓室的建設相對滯后。實踐教學的開展必須有一定的實訓條件，校內專業實訓室的建立就是必備環節，但許多高職院校由于資金等因素，實訓場所的建設陳舊落后，無法滿足教學需求。譬如，部分人力資源管理專業的畢業生不懂人事測評軟件如何使用，也不知人力資源管理軟件為何物，實際工作中出差錯也是情理之中了。

其二，高職管理類專業校外實習基地匱乏且不穩定。人力資源管理專業的很多課程如員工培訓、工作分析、薪酬管理、績效管理、員工招聘等課程，操作性非常強，僅憑教師講授、學生聽講無法真正學會技能，因此，建立長期穩定的校外實習基地非常重要。但正常運轉的公司并不需要大批量的人力資源管理人員，所以讓企業一次性接受多名學生實習具有一定難度。此外，部分高職院校的校外實習基地缺乏應有的管理，學生頂崗實習難以取得預期效果。

三、完善高職管理類專業實踐教學的路徑

國家明確要求高職院校應積極探索“生產性”實訓基地建設，但高職院校的管理類專業涉及的主要是服務與管理崗位，并不具備明顯的“生產性”特點。針對專業實際，高職人力資源管理專業應在校內建立“管理性”實訓基地，同時打造“校企合作”的校外實習基地。

（一）建立“學生為主體”的校內“管理性”實訓基地

“學生為主體”的校內“管理性”實訓基地應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生作為主體參與管理的全過程。學院應負責營造基地的企業化運行環境，使教學過程和工作流程高度融合。

1.學院引導，系部落實。作為具體管理部門，系部首先應建立和完善實訓基地的相關管理制度，對各崗位的職責作出明確規定；細化實訓基地中各種儀器設備的購置保養與維護流程；擬制實踐教學計劃、列出具體實訓項目。同時，訓練一支實踐技能過硬、責任意識強的教學團隊，根據市場需求隨時完善實訓項目，負責對日常實訓進行指導。

2.學生輪崗，教師參與。高職人力資源管理專業的學生可按照班級分期分批在專業崗位上“頂崗工作”，實訓時間可安排兩周左右。輪崗實訓使學生完成“實訓即工作、課堂即基地、學員即員工”的認識轉換與角色轉換，同時體現高職人力資源管理專業“教、學、做”一體化的理念。進行實訓評價時不僅考查學生對專業知識的掌握程度，更要考察學生履行崗位職責的能力；評價主體應是實訓過程中的“主管”和“同事”。同時，“學生為主體”的校內“管理性”實訓基地應具有真實的企業環境，能為學院“雙師素質”教師的培養提供有利的條件。學院要出臺教師到實訓基地指導實訓的相關制度，藉此提高全院教師尤其是青年教師的實踐教學技能。學院要完善教師考核體系，將教師參與實訓基地建設的考核結果作為年度考核的指標，促進教師積極參與。

（二）打造“校企合作”的校外實習基地

1.校企合作是校外實習基地建設的動力。互利共贏是雙方合作的基礎，學院應積極探索與企業進行長期合作。一方面學院借助企業的經營環境及專業人員的現場技術指導，使學生學到在課堂教學中學不到的實戰經驗，根據實習反饋調整人才培養方案，為實習基地所在企業培養技能人才，促進學生對口就業；另一方面，借助實習基地這一平臺，有利于企業中的專家和高校教師集中起來開展技術合作。校企雙方可通過定期舉行講座與論壇，鼓勵教師與企業員工交流，在“工學交替”的實踐教學中彰顯高職人力資源管理專業特色，實現共同發展。

2.創新管理是校外實習基地建設的關鍵。一直以來，學院的實習都安排在第三學年第二學期，但這時適逢學生擇業，面對嚴峻的就業壓力，很多學生會到處奔波求職，相互沖突的目標影響實習效果。建議盡快出臺關于實習時間的新規定，靈活多樣地開展實習。要根據校外實習基地的不同規模，由“校企合作”工作委員會進行統一籌劃，合理開發、利用實習基地，實現學生實習基地、企業科研基地、行業交流基地的三位一體。采用集中與分散相結合的管理模式開展實習活動，將同一實習基地中的學生廣泛分布在不同基層崗位，以緩減實習基地的容納壓力。

[1]全細珍,伍耿清,蔣海娟.“學生為主體”校內實訓基地運行機制經營性探索——以廣西電力職業技術學院為例[J].學術論壇，2012，（9）.

[2]黃錦祝.高職實訓實習基地教學模式探析[J].繼續教育研究，2012，（4）.

[3]蔡敬民，董 強，余國江.高等院校校外實習基地建設新思考[J].中國大學教學，2009，（2）.

[4]白玉芳.社會資本、人力資本與大學生就業——基于某高校的調研分析[J].理論探索，2014，（4）.