師范院校學生模擬教學水平的快速提升及策略

王曉蓉（山西師大臨汾學院 山西 臨汾 041000）

模擬教學是師范院校學生進行教學實踐的重要培養途徑，是指在即將畢業的學生中進行的模擬課堂實際教學境況的基本教學過程與活動，是實習前專業課程中的實踐教學過程，是學生教學能力快速提升和個人教學風格形成的良好機會。因此，加強教學實踐的策略研究，是提升師范院校學生模擬教學水平的有效途徑，也是我國高等教育人才培養方式創新的根本要求。

一、提升師范院校學生模擬教學水平的對策

（一）加強對新課程理念的學習與實踐，促進教育教學觀念重建

在新課改背景下，要提升高職高專師范類學生的模擬教學水平必須以更新其教育觀念為先導。每個教師教育理念和教學方法的成型，都要經過一個學習、模仿、思索及創新的過程。“一般情況下，教師所受的專業教育、職業教育過程、或相應的實踐經歷中，甚至是在學生時期接受了某位自己最崇拜的教師教學風范的潛移默化的影響，就已經奠定了其教育觀念體系中的‘基本教學框架’。”[1]這種教育觀的“基本教學框架”具有三個特點：一是頑固的習慣性，即形成的教育模式是根深蒂固不好改變的；二是頑抗的排斥性，即對不符合自己的教育觀或與之相抵觸的新理論、新觀念乃至新的教學方法都會自覺不自覺地加以排斥；三是頑強的同化性，即有時也吸收新理論或新方法，但在吸收時或吸收后卻把這一新理論或新方法按照自己原有的“框架”的理解和需要加以改造而產生變異。[2]從中不難看出教師個體教育觀的形成，不是短期或快速行為，因此要改變師范學生的教育觀念也非易事。課堂模擬教學是對固有的課堂教學模式的改革，是讓學生根據授課任務自行設計安排教學方案，并在課堂中進行授課模擬和教學實踐的行為模式。大學生對于教學模式和教學行為的認可和接受并自覺地轉化到自己將來的教學中去，需要一個觀察分析，不斷反思和反復實踐的較長時段。可見，教育觀念的轉變不是一蹴而就的事。那么，師范院校學生如何更新和轉變教育教學觀念呢？首先，要仔細揣摩新課程理念和相關內容，增加對其涵義的理解與認知；其次，要不斷利用新課程理念指導自己的模擬教學實踐活動，注重教學反思，促進教師的自我成長和專業發展。

（二）理清教學思路，抓住教學重點，兼顧其他，提高課堂教學效率和教學內容趣味化

怎樣才能保證有高效的課堂教學行為和效果呢？一是仔細研讀新課標，深入挖掘教材內容，理清教學思路，考慮每一個教學環節；二是認真對待備課這一關鍵點，預設課堂教學中的過程和會發生的各種教學行為及狀況，讓此次教學可以從容不迫有的放矢；三是準確定位本節課教學的重點和難點，這是一節課的重中之重；四是在課堂中創新教學實踐，保證課堂教學質量，提升自己的教學能力；五是要學會教學反思。

（三）良好的心理品質和充分的自信是教學取得成功的基礎

教師應在教育教學過程中自然產生并表現出的穩定大氣的自信品質。模擬教學中由于缺乏豐富的教學經驗，在課堂上思緒混亂、手足無措，預設的教學環節無法正常完成是舉不勝數的。因此執教者可預先設置教學情境，反復練習，整個教學活動都在自己穩定心理的制約之下從容不迫地進行，站上講臺讓自己有自信，不緊張。并在教學活動完成之后對自己的教學效果深刻的反思和客觀的評價。我們的師范生會伴隨著更多次登上講臺的鍛煉及模擬教學訓練的強化實踐而發生心理變化，充足的準備和自信的培養會逐漸提升。

二、對參與模擬教學的師范大學生的建議

（一）在模擬教學的前期準備、課堂講授及課后評價中，要多一些自己的風格

首先，教師要對教材有自己的理解與創新。隨著新課程概念的不斷推進，教師們教學觀念也有了不小的轉變，教材逐步地被作為一種教學材料與課程資源，是師生之間愉快展開教學對話的綱要和工具。因此，當教師確立了新的教材觀后，教師由原來被教材奴役和束縛的精神狀態走向解放與自由，教師的自我自主性將得到釋放，在與教材的對話中有了自我的存在。教師在教材的選擇和利用上也更有自己的主張，在教學過程中有針對性地開展改革與創新。其次，對文本要自我解讀。任何一種教材如果沒有教師教學智慧與教學經驗的融入，其教育價值將無法在認知理念、思維模式和學習方法上得到完美的體現。因此，教師樹立“用教材”觀念，應根據自身情況和學生訴求，靈活變通地對教材進行再度創新性地利用和改編，進行自我解讀。教師按自己的理解與學生對話，學生按自己的理解來自主建構，教材只是一種憑借，學生獲取的意義是在特定情境中對話的產物，絕對不是教材的刻板移植與傳授。

（二）以新課程理念為指導，教學中要多一些創新或生成性的地方

教學中的創新是指教師在學科教學中的創新，即有創新的課程思想和教學思想。對教材理解的準確度與認知深度是教學創新的根本和依據，包括教師對學科的性質、結構、要素、知識、能力等問題的重新認識。因而，教學內容創新，離不開對教材內容的創新。教材是安排確定教學內容的重要參考。因此，教學內容的創新與生成，主要指教師能否富有智慧地把教材知識轉化為富有個性的教學內容，而要把這一過程得到完美體現至少要經過三方面的創新：一是充分挖掘教材的隱性內容。二是對教材的各項知識內容進行有條理的整合。三是對于學生的實際情況做到有層次、有步驟、有方法地安排行之有效的教學內容。總之，教學創新要求教師對教學內容進行“量”的刪減和“質”的精選。教師要指導模擬教學的師范生們合理安排授課內容和習題講解，創造性地對教學內容選擇、加工和開拓。

（三）促使教學方法的創新性改變

教學方法的實施是實現教育目的的重要推進工具。要促使教學方法發生適切性變革，必須是在觀念更新的基礎上，積極有為地嘗試、探究新的教學方法與方式。教學實踐表明，許多教師以為課程改革只強調觀念的改變，甚至認為課程改革等同于觀念改革，忽視基礎條件和方法，將課程改革停滯于觀念層面，造成觀念與行為的事實上的脫節，缺乏對教學方法的有效嘗試和創新。因此，我們一定要改變保守傳統、單一機械的教學方法，調整復合與多元、和諧與平衡的教學模式，實現培養人才模式的創新，適應性變革未來教師的成長，促進教育教學觀念的重建，快速提升師范生的模擬教學水平。

[1] 徐同. 二談“理論與實踐結合”[J].中小學生作文個性化發展研究聯合體課題通訊，2006（5）.

[2] 喻平. 數學教學的三種水平及其理論分析[J].課程·教材·教法，2012（1）.