基于建構(gòu)主義視角的多元互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

張怡寧

引言

目前大學(xué)教學(xué)改革正備受關(guān)注，因?yàn)檩^為傳統(tǒng)的教學(xué)扼殺了學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，使學(xué)生成為了考試的機(jī)器。為了培養(yǎng)英語(yǔ)“復(fù)合型”人才，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，國(guó)家教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生也在原地踏步，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容不甚滿(mǎn)意，上課是為了應(yīng)付教師的點(diǎn)名；教師上課積極性也不是很高，沒(méi)有成就感。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而針對(duì)教學(xué)模式的改革則是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。本文嘗試從建構(gòu)主義視角出發(fā)，構(gòu)建多元互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以期能收到良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)模式與建構(gòu)主義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的框架，它是理論與實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)，既來(lái)源于實(shí)踐，是某一種教學(xué)活動(dòng)的操作框架，又是某種理論簡(jiǎn)化的表現(xiàn)形式。不同的教學(xué)模式往往依據(jù)一定的教育觀，而每一種教學(xué)模式都有特定的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)講，每個(gè)教學(xué)模式都含有以下基本因素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)。下面一一進(jìn)行解釋?zhuān)豪碚摶A(chǔ)指的是教學(xué)模式在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)所依據(jù)的理論，比如認(rèn)知理論、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)理論等；教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)模式的核心，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)模式才得以有效開(kāi)展，目標(biāo)也決定了各個(gè)教學(xué)模式的差異性；實(shí)現(xiàn)條件指的是在促使教學(xué)模式得以展開(kāi)的一些必要因素，比如學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等；活動(dòng)程序指的是教學(xué)模式得以進(jìn)行的步驟環(huán)節(jié)，比如教師學(xué)生每一步都該做什么，先做什么后做什么，每一步都要完成的任務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)完成的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式有不同的教學(xué)目標(biāo)，所用的教學(xué)評(píng)價(jià)也是各有差異的。這五個(gè)因素有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其中理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，其他環(huán)節(jié)都在這個(gè)前提上進(jìn)行。

建構(gòu)主義又稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，他用內(nèi)外因的唯物主義觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)為兒童首先與外界世界接觸互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在教學(xué)領(lǐng)域，則產(chǎn)生了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這一理念相對(duì)新穎，認(rèn)為教師不能作為知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是在教師創(chuàng)設(shè)的一系列情境中，進(jìn)行真實(shí)的思考并行動(dòng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是學(xué)生一個(gè)人接受知識(shí)，而是要與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作，包括協(xié)作尋找學(xué)習(xí)資料、協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)并驗(yàn)證、協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)成果討論；在協(xié)作過(guò)程中，每個(gè)人都要有會(huì)話(huà)環(huán)節(jié)，這是保證學(xué)習(xí)整體能夠共享知識(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要達(dá)到意義的建構(gòu)，也就是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解事物。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)探索者，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行指導(dǎo)，師生之間應(yīng)該構(gòu)建一種平等和諧的關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義教學(xué)模式要突破原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于應(yīng)試來(lái)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，可是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往高分低能，不能夠很好地把英語(yǔ)作為工具與人進(jìn)行口頭流利的交流，因此此模式的構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，與教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革宗旨相契合。建構(gòu)主義的理論內(nèi)容豐富，但核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)框架。如今，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐與建構(gòu)主義理念進(jìn)行結(jié)合，加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。本文順應(yīng)趨勢(shì)，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，探討西安交通大學(xué)的多元化英語(yǔ)教學(xué)模式。

多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的尋找并理解；學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作、互動(dòng)、會(huì)話(huà)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，達(dá)到對(duì)意義的建構(gòu)，該模式是為了提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)及其能力。情境教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事情，情感對(duì)認(rèn)知發(fā)揮了動(dòng)力功能。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或作用。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。情感的強(qiáng)化功能是指情感對(duì)主體活動(dòng)鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗(yàn)強(qiáng)化其所作所為，這叫正強(qiáng)化；反之則為負(fù)強(qiáng)化。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)要及時(shí)積極，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以飽滿(mǎn)的情緒迎接新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)由學(xué)生和教師共同參與，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該各抒己見(jiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題要進(jìn)行磋商討論，創(chuàng)造出較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

這一模式的實(shí)施要經(jīng)過(guò)4個(gè)步驟。第一，教師在充分分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，應(yīng)充當(dāng)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；學(xué)生作為建構(gòu)的主體，應(yīng)當(dāng)自主進(jìn)行方法、資源的選擇，自主計(jì)劃任務(wù)的時(shí)間、空間、步驟等，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第二，學(xué)生作為主體，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)，并充分利用課堂、課外、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境和資源。第三，學(xué)生在一系列交互活動(dòng)中，逐步完成意義的建構(gòu)，將獲得的知識(shí)外化為學(xué)習(xí)成果。第四，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生共同參與，反饋報(bào)告，以改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

建構(gòu)的具體方案

每一個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施和開(kāi)展，都是活動(dòng)主體、方法、內(nèi)容等的優(yōu)化整合，那么建構(gòu)多元化教學(xué)模式就要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，師生關(guān)系需要重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)；在多元化教學(xué)模式中，教師由知識(shí)傳授者向組織者、協(xié)助者過(guò)渡，一方面要引導(dǎo)學(xué)生如何在互動(dòng)環(huán)節(jié)中操作，進(jìn)行任務(wù)的分配，另一方面要在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)，不是給出具體現(xiàn)成的答案，而是要引導(dǎo)其參與討論，論證，在互動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)并最終解決問(wèn)題，且對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，還能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生要逐步適應(yīng)這樣的角色，增強(qiáng)自主意識(shí)。

第二，學(xué)習(xí)資源要跟上教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師依賴(lài)于課本，進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)講解，資源的單一使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，應(yīng)用能力難以提高。隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，多媒體逐步融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，方便教師創(chuàng)設(shè)情境和易于操作，使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生也易于配合參與。

第三，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)重要的階段，英語(yǔ)可能會(huì)作為他們將來(lái)工作的敲門(mén)磚。因此，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的生活工作中能夠真正用口語(yǔ)進(jìn)行交際。

結(jié)語(yǔ)

西安交大所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)；學(xué)生主體性的發(fā)揮對(duì)于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的工作中是大有裨益的；重視合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生從中獲得知識(shí)，也鍛煉了其與人交流合作的方式和表達(dá)能力。

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