論體育教師專業(yè)發(fā)展成長的原因、問題與方略

杜冬玲

體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展一詞最早源于上世紀六十年代聯(lián)合國教科文組織通過的《關于教師地位的建議》的文件，隨之在歐美教育發(fā)達國家成為研究的熱點。我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究較歐美國家起步要晚，始于上世紀九十年代。雖然近些年來關于教師專業(yè)發(fā)展研究成果不少，但國內外學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念還難以界定，國內外專家根據(jù)自己的研究角度眾說紛紜。普遍觀點認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這一過程是教師專業(yè)成長的過程，是教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，也是教師個人專業(yè)的發(fā)展。還包括保障教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度、培養(yǎng)體系、成長的環(huán)境、教師個人的素質能力。體育教師和其他學科教師一樣，都需要較強的專業(yè)能力，主要工作任務包括教學、訓練、科研以及社會體育工作等。由于體育教學、訓練的特性，體育教師專業(yè)能力更需要不斷的發(fā)展。綜上所述，體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教師專業(yè)技能、專業(yè)知識、體育專業(yè)精神、專業(yè)應用能力等素質的提高及其過程。

為什么體育教師要不斷進行專業(yè)發(fā)展

1.學校教育的需要

體育教師專業(yè)發(fā)展成長，一個很重要的原因是為了提高體育教學質量，但這不是唯一和首要的原因。因為體育課程也是學校教育課程體系的一個重要環(huán)節(jié)，它和其他學科一樣，要完成教育人、塑造人的使命，這才是體育課程首先要完成的任務，在此基礎上再進行學科知識與技能的培養(yǎng)。但長久以來，我國受前蘇聯(lián)學科教育的影響較深，無論是哪個層次的學校，學科之間的界限都很清晰，都把掌握學科知識與技能作為第一重要的目標，忽略了學校教育首先要把人培養(yǎng)成一個有積極情趣，健康向上的人的使命。所以，這就需要課程執(zhí)行者——教師，要有足夠的知識儲備、知識傳授能力，這些知識包涵專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)體育精神、與體育有聯(lián)系的其他知識、心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術等。這是現(xiàn)代學校對體育教師的新要求，要求體育教師專業(yè)發(fā)展不斷成長，達到現(xiàn)代學校教育的要求。

2.現(xiàn)代體育課程的要求

體育課程從過去唯技術為中心到以學生健康為中心，經歷了漫長的改革過程?，F(xiàn)代體育課程要求，圍繞學生身心健康開展學校體育活動。新的課程標準要求提高了，對教師專業(yè)能力的要求也相應的提高了?，F(xiàn)代體育課程要求教師具備靈活的教學手段，運用多媒體等現(xiàn)代教育技術進行授課，教師要主動挖掘、拓展體育教學內容，不再是僅僅依照課本進行教學，不斷地創(chuàng)新教學手段與教學內容，激發(fā)學生主動參與鍛煉的習慣，幫助學生建立起“終身體育”的觀念。現(xiàn)代體育課程最大的成就就是把課堂的主體由教師轉移到學生身上，學生在學習體育知識與技能當中的體會與訴求被重新重視。現(xiàn)代體育課程的這些新要求，都為體育教師專業(yè)發(fā)展的成長提供了機遇，也要求體育教師要順應現(xiàn)代體育課程的要求。

3.教師自身發(fā)展的需要

聯(lián)合國教科文組織于1966年9月在巴黎舉行的有關教師地位問題的報告《教師地位的報告》一文中指出：教師這個職業(yè)，應當視為專門的職業(yè)。明確了教師工作的屬性，既然教師工作也是一種職業(yè)，那就需要從業(yè)者要不斷提升自己的職業(yè)能力，否則將有被淘汰出這個行業(yè)的危險。基于以上邏輯的思辨，教師自身也有提升職業(yè)能力的動力與渴求，現(xiàn)代學校教育對教師職業(yè)能力提出了較高的要求，需要教師自身覺醒，主動發(fā)現(xiàn)自己與現(xiàn)代學校教育要求的差距，并加以彌補，通過進修、培訓、自學等形式，不斷提高自己的專業(yè)能力，使得自己專業(yè)發(fā)展不斷得以成長。體育學科教師尤為迫切，體育教師與其他學科教師相比，體育專業(yè)之外的學科知識欠缺，知識的結構和儲備還有很多缺陷，所以，體育教師需要專業(yè)發(fā)展的訴求比其他學科教師要更強烈。

現(xiàn)階段體育教師專業(yè)發(fā)展的主要問題

1.課程理念陳舊

課程理念主要是指倡導課程發(fā)展方向的觀念。傳統(tǒng)體育課程教學，把完成技術教育作為課程的主要任務，課程的價值觀不能適應現(xiàn)代體育課程的要求。陳舊的課程理念下，教師把主要精力都放在如何傳授體育知識與運動技術上，把體育課程與學校教育孤立開來，在學習的過程中不考慮學生學習體會，容易造成教師說、示范，學生聽、練的沉悶課堂氣氛，學生與學生、教師與學生之間缺少情感交流，也體會不到學習的愉悅。所以，課程理念陳舊，是造成體育教學過程出現(xiàn)諸多問題的根源。

2.體育教師教學基本功缺失

評價體育教師基本功指標較多，主要有掌握熟悉教材的基本功、備課書寫教案的基本功、組織教學的基本功、講課語言的基本功、完成運動技術示范的基本功、運用現(xiàn)代教育手段的基本功、教學評價的基本功等。但很多體育教師認為，體育教師基本功就是運動技術的達標、展示與示范的能力。所以很多體育教師運動技術一流，但授課能力一般。體育教師基本功缺失的主要原因很多，主要是對基本功沒有正確的認識，對本身專業(yè)缺少認同。

3.體育教學缺少精細的研究

體育教學是一個復雜的過程，從教材的選擇，到教學的設計、課堂的講授、課中的練習、課堂的組織、課后的總結與評價等，是一個系統(tǒng)的、完整的流程。但大多數(shù)體育教學只是按照教材要求，完成運動技術的教學，有些教師很多年不補充自己的教案或者教學設計。一方面是由于課程理念落后，認為體育教學目的就是讓學生掌握運動技術，沒有必要再進行重復教學設計。另一方面是很多教師沒有認識到體育教學是一種科學行為，不是工作的簡單重復。所以體育教學同樣需要研究，只有精細研究教師專業(yè)能力才能發(fā)展，教學質量才能提高。

4.缺少與體育交叉學科的研究

體育課程不是簡單體育專業(yè)知識的疊加，體育教學也不是只能傳授體育知識與技能?，F(xiàn)代教育要求體育教師，不但要熟悉自己的專業(yè)知識，也要善于學習與本學科有關的知識。體育教學過程不應只是運動技術、體育知識學習的過程，教師需要掌握更多的其他專業(yè)知識，才能完成新課程要求的教學任務。如運用心理學、現(xiàn)代教育技術對學生的影響，吸引學生主動學習；運用雙語教學提高學生的外語水平等。

5.缺少體育運動文化的研究

學校體育作為教育的一部分，本身就與文化密不可分，不能把體育運動技術與文化教育人為地割裂開來，但體育教師對體育運動文化的了解還比較欠缺。很多體育教學過程學生缺少學習的主動性，一個很重要的原因就是教學的內容單一、枯燥，教師滿堂都是與運動技術相關的講解與示范，運動技術的力學原理、對人體的影響、該項運動的起源、歷史等都不作介紹。有些教師是由于忽視了這一環(huán)節(jié)，但很多教師是因為缺少這些知識，對體育運動的文化了解不夠，缺少對中國體育運動文化的研究，也不能把自己掌握的相關知識滲透到課堂教學當中去。

6.缺少對學習主體的專門研究

課程改革最大的成果就是提出了教學活動要以學生為中心，注重學生學習的過程與訴求。體育教師對教學的研究還是集中在教學的方法、手段、效果、評價上，很少涉及對學生的專題研究。即使有些研究是針對學生的，但多數(shù)研究是運動對學生身體指標的影響，關于學生學習的感受，學生學習的態(tài)度等研究還很少。

體育教師專業(yè)發(fā)展的成長方略

1.把教師看作是一種職業(yè)

體育教師專業(yè)發(fā)展成長中的問題，最重要的是對體育教師專業(yè)發(fā)展缺乏認識，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把教師看作是一種職業(yè)，既然是一種職業(yè)，從業(yè)者的專業(yè)能力就要符合職業(yè)的特性。建立這種觀念，有利于體育教師主動參與到自己的專業(yè)發(fā)展中來。

2.提高體育教師教學基本功

體育教師教學基本功普遍不夠扎實的原因很多，但對基本功認識不夠，沒有充分了解教學基本功的內容是最主要的原因。首先，要對體育教師，特別是年輕體育教師進行培訓，讓教師了解到教師基本功所包含的內容，再根據(jù)自身的情況進行對比，有針對性地練習教學基本功。其次，要提供教師基本功發(fā)展的平臺，可以舉辦體育教師教學基本功大賽，讓教師通過比賽認識到自我的價值，提高教學基本功。

3.提供教師專業(yè)發(fā)展的保障條件

體育教師專業(yè)發(fā)展，一方面是要靠教師自身的主動學習，強化主動、自覺發(fā)展意識的培育。另一方面，需要主管部門與學校為體育教師提供專業(yè)發(fā)展的保障條件，在學習的時間、地點、經費等方面給予一定的保障，這有利于體育教師專業(yè)發(fā)展的成長。

4.建立體育教師資格標準

從專業(yè)技術能力、專業(yè)知識能力、授課能力、綜合知識能力等方面進行考評，設立一定的專業(yè)標準。通過這個標準的考評，才能具備體育教師的資格，也可以對標準進行分級，作為激勵與鑒別體育教師的一個方法，把資格標準作為體育教師專業(yè)發(fā)展的杠桿。

5.建立全國性體育教師發(fā)展平臺

通過網絡或者輪流培訓體育骨干教師的方式，突出骨干教師的培養(yǎng)和引領，在全國建立起體育教師專業(yè)發(fā)展的網絡體系，共享體育教師專業(yè)發(fā)展的資料與信息，定期舉辦體育教師專業(yè)發(fā)展論壇等。

6.增加對教師體育運動文化的要求

增加教師專業(yè)能力測試中體育運動文化知識考查的比例，要求教師在備寫教案中，增添與教學內容相關的體育運動文化知識。舉辦年輕教師體育運動文化知識講座，在評教賽講過程中增加體育運動知識運用能力的評定。

7.增加對學生學習的研究

要堅定把教學的中心地位讓位給學生。對學生學習過程中出現(xiàn)的各類問題要堅持研究，把研究的方向向學生學習的感受、態(tài)度等方面轉移，加強體育教師心理學、學生管理知識的學習與考查。

總之，現(xiàn)代體育課程、社會、教師自身等都需要體育教師專業(yè)發(fā)展不斷成長，以適應教師這一職業(yè)要求，并提高體育教學的實效性與有效性，完成培養(yǎng)人、塑造人、鍛煉人的任務與目標。

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