地方高校漢語國際教育專業人才培養模式探析

宋鳳娟

(佳木斯大學 人文學院,黑龍江佳木斯154007)

21世紀我國漢語國際教育專業蓬勃發展,2000年以前只有16所高校開設,2010年已有191所以上院校開設漢語國際教育專業,新增的院校大多數都是地方性一批本科師范院校或二批綜合性大學和本科師范院校。這一新興專業雖招生火爆,但畢業生就業卻呈現疲弱現象,且大多難以實現專業對口。

地方高校多于近幾年開始招生,那么如何形成既具時代特色,又滿足社會需要;既能突出學科優勢,又符合地方實際的漢語國際教育人才培養模式,從而促進大學生就業與發展,就是當前地方高校漢語國際教育專業建設目前迫切需要解決的問題。

一、重塑培養目標,實現人才培養目標的層級化與量化

地方高校應立足實際并結合自身特點與優勢,把人才培養目標確定為:真正具有社會適應性的,既有較高的創新能力和教育能力又富有專業特色的漢語國際教育人才,從而實現漢語國際教育專業學生由單一的漢語國際教育、教學師資培養模式向復合型人才培養模式的轉變。

2012年9月教育部頒布新的《普通高等本科專業目錄和專業介紹(2012)》,該目標已將“對外漢語專業”調整為“漢語國際教育專業”。新版人才培養目標以對學生進行語言學理論、知識系統和語言教學技能的培養為主旨,強化了學生的人文基礎和科學素養,拓展了專業知識空間,強調了學生的專業能力和綜合能力,明確了更多的就業領域,更加重視培養學生文學、文化各方面的素養。作為地方高校的佳木斯大學漢語國際教育專業結合國家、社會及學生自身需要,把漢語國際教育本科人才培養目標確定為以下幾個層級:

1.為高一級漢語國際教育學歷教育提供較穩定的生源

漢語國際教育本科教育是漢語國際教育碩士研究生教育的基礎,從專業知識學習連續性的角度看,它是碩士研究生較穩定的生源,這是高校漢語國際教育師資培養的客觀實際需要。那么爭取研究生錄取率達到25%～30%左右,學生畢業以后可以順利地去國外及國內從事漢語教師或到涉外的語言交流單位工作,這種目標稱之為針對對外國人的國際漢語教育職業工作者。

2.培養從事跨文化、跨語種的文化交流和管理人才

培養成為文化教學傳播機構、涉外管理部門、涉外企事業等單位從事中外文化交流及漢語國際推廣等相關工作的應用型高級專門人才。畢業生可以到新聞出版、文化宣傳、翻譯等企事業部門工作,爭取的目標是:國有企業達到6%、民營及私營企業達到9%、三資企業達到10%、其他事業單位10%。

3.為各種層次、各種類別的漢語國際教育培養師資

畢業生可以到國內沿海城市的國際學校、雙語學校從事漢語教學,可以到三資企業開展以個別教學為主的漢語教學,也可到大型外資企業的培訓機構開展漢語國際教育教學工作等,其比率總和大約為20%。

二、科學安排各類課程的分配比例,創新優化課程體系,鍛造學生豐富的實踐能力

課程設置是人才培養模式的具體內容,漢語國際教育專業課程表中所規定的課程是人才培養內容的主體。課程設置是進行人才培養的第一步,其結構的合理性與連貫性都直接影響著教學培養工作。課程的設置要符合行業的實際需求,一個專業的課程設置要從社會實際出發,要考慮到學生畢業后所學的知識能否勝任自己的工作,這是最關鍵的。當然課程的設置也必須包含培養學生與人的溝通能力和創新精神等。

2012年《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中據《目錄和介紹》中培養目標的闡述,漢語國際教育專業人才的課程設置,應該涉及到漢語言文學、外語、教育學、中外文化、對外漢語教學等多個學科。制定靈活的本科人才培養方案,必須遵循科學分配總學分和學時科學分配的原則,把人才培養目標和要求落到實處。

1.切割好外語類課程的比例問題,協調漢語類課程、文化類課程、教育類課程的比例分配

從漢語國際教育教學特點看,外語課程在課程結構體系中占有舉足輕重的地位。因為要有效開展漢語國際教育的教學,推廣漢語,就需要和所教對象溝通,溝通越暢通,教學效果就越好。那么在課程設置中,就應科學分配外語類課程的學時。總的來說外語課程所占比例為30%左右,這樣學生就能通過英語四年的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程,使畢業生具有堅實的外語基礎,使之能較好滿足培養目標對外語的基本需要。

漢語課程除現代漢語、古代漢語、語言學概論外,還應擴展范圍:選修課中開設現代漢語語法研究、漢語詞匯學、言語交際學、應用語言學概論、文字學等課程。漢語課程所占課程比例應為32%左右,在教育類課程中,除公共教育學、心理學外,須開設對外漢語教學概論、對外漢語教學法等課程,所占比例為8%。在文化類課程中,除開設古代文學、現當代文學、外國文學、中國傳統文化通論、寫作課、文學理論等基礎課外,還可開設中國民俗、文化傳播學、跨文化交際等選修課程,文化類課程所占比例為25%左右。解決好這幾類課程的比例分配,就完成了本專業課程設置的一個難點。

2.理論課程教學的培養目標是將專業理論知識外化為行為能力,實施能力目標型教學

在漢語走向世界的大背景下,漢語國際教育專業國際化趨勢日趨明顯,應以此為契機,完善教學體系,使漢語國際教育專業更能滿足國際社會的需要,培養出具有國際視野和國際競爭力的漢語國際教育專業人才。須遵循兩個原則:實現培養目標需要原則和滿足社會及學生個人自身發展需要原則。

根據現代漢語教學課程制定語音、詞匯、語法的能力要求,開展證書培訓,使學生獲得普通話甲級證書。外語教學課程里大學英語四級是普遍要達到的要求,同時不同的方向可以根據自身特點選擇適當的種類如口譯證書、商務英語證書等。

限定選修課有演講與口才、書法與漢字書寫、社交禮儀、現代教育技術,以及京劇、國畫、音樂欣賞等。這些課程學下來可以外化為學生的人文素養。任選的選修課可根據就業與未來發展方向進行選擇,從而鍛造自己的實踐能力。有進一步深造愿望的學生,可以選擇語言學與應用語言學、對外漢語教學的前沿理論知識。有志于對外漢語教學方向的重點掌握第二語言教學理論和教學法的知識和技能,有志于從事跨文化交流、傳播、文化宣傳、翻譯工作的,可以掌握跨文化交流、公關禮儀、公共關系、傳播學等方面的知識和技能。這樣一來,學生完全具備語言類、教育類、文化類與經濟類等四個方面知識與能力,該專業人才不僅要能夠教授漢語,而且還能從事文化傳播,并進行與之相關的經濟活動。

三、實踐教學側重點不同,建構嚴謹完整的體系

大學四年實踐教學連續不斷各有側重,一年級側重漢字書寫能力、計算機應用能力形成等;二年側重級語言表達能力、文化素質的培養;三年級側重進行對外交際能力的培訓,教學見習,觀摩對外漢語課堂教學;四年級走進留學生課堂進行教學實習,這是實踐教學的重中之重。

1.在實踐教學體系中,實習基地建設尤為重要

實習基地的建設一方面可以利用自身高校留學生資源,建立實用的實習基地。另一方面可與與國外學校合作,建立國外的實習基地。作為地方高校,佳木斯大學的漢語國際教育專業讓四年級學生走進留學生教育學院,到留學生學習漢語、醫學、機械工程的課堂進行教學實習;充分利用與本大學留學生教育學院有招生合作的大學建立國外實習基地,每年派大三學生進行漢語教學,這樣既可以提高學生的教學能力,也可以提高學生的國際競爭力。

2.大力培養學生的調查能力、組織能力、社交能力、研究能力

要讓學生從校園走向社會。一方面可利用短假期,組織學生短期考察活動,參觀三江地區的歷史博物館以及赫哲族豐富的文化遺存地區,讓學生走進歷史、感受人文,加強對三江地域文化的感性認識;另一方面可以通過問卷調查、不同文化調查、畢業論文寫作等方式撰寫圖文并茂的調查報告,提高對其他文化的認知,如美國文化、歐洲文化、阿拉伯文化、東南亞文化等,從而了解世界各國文化特點,更自如地進行跨文化交際。

四、以應用型為原則,為課程提供優質資料,編寫適合本專業的教材

傳統的課程設置體系中,無論是語言課還是文學課,都偏于基礎理論知識的介紹,講授需要3到4年的時間。但是對外漢語專業是一個應用型的專業,所以可以把這類課程壓縮為1至2年內講授完畢,而現在用的還是中文系的須講4年的教材,完全可以說,現在用的教材并不對口。因此,編寫適合本專業的文學類、語言類、文學理論類、文化類等的教材迫在眉睫,而應用性是最重要的原則。同時充分利用漢辦網、中國語言文字網等相關網站及時介紹專業相關動態,作為紙質教材的補充,保證教學內容與時俱進。

總之,漢語國際教育專業建設必須具有前瞻性、開放性,突出專業特色與優勢、加強課程體系與特色課程設置,提高實踐教學能力,創新人才培養模式,才能真正建設出國際型和高水平的專業和學科,培養出新型的復合型人才,同時也可為省內地方高校漢語國際教育專業人才培養提供一些借鑒。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司,編纂.中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京:高等教育出版社,2006.

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[3]李秋霞.關于《對外漢語教學概論》課程建設的思考[J].鞍山師范學院學報,2011,(5).

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