大學英語學習策略教學的改革與實踐

李孟殊

(佳木斯大學 公共外語教研部,黑龍江佳木斯 154007)

一、目前國內外語教學的現狀

中國與國際接軌,英語作為必要的交流工具,其重要性不言而喻。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》提出增強英語的聽、說等綜合應用的能力,而目前的高校英語教育現狀并不能滿足社會各行業對英語應用的要求。首先,高校擴招,入學時英語水平參差不齊使得因材施教這一原則的貫徹受到了阻礙。其次,部分大學的英語教育仍停留在傳統的教學模式中,老師講、學生聽的這種被動接受式的課堂很難培養出應用型人才。而有些已經開始英語教改的大學,策略教學的理論研究與教學實際相脫節,并沒有使二者很好地結合起來。因此,作為影響英語學習效果重要因素之一的策略教學可以實現多種教學模式并存,并通過構建個性化學習策略來滿足個性化學習的要求,那么在策略教學的執行中把握哪些實踐原則才能不流于形式,這已成為英語教改亟待解決的問題。

二、教學策略定義及教學策略的分類

究竟什么是教學策略,根據不同的目的和標準,學者們對其的定義和分類還沒有一致的意見。無論定義側重于哪一方面,其本質都是學習策略。例如像Oxford(1990)所說的那樣,學習策略就是“學習者采取了一些具體的活動,目的是為了讓學習變得更容易、更快速、更有樂趣、更加自主、更容易應用于新的情況”。根據Oxford的解釋,他把學習策略劃分為直接和間接策略。其中直接策略還深一度劃分為記憶策略、認知策略和補償策略。他還進一步指出(1992)“策略是發展交際能力必不可少的自主學習的工具”。再比如,O’Malley&Chamot(1990)所給出的定義是“學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的獨特的思想和行為”。O’Malley&Chamot(1990)在Anderson的認知理論框架下,把學習策略分類為元認知策略(Meta-cognitive strategies)、認知策略((cognitive strategies)以及社會/情感策略(Social/affective strategies)。這是常被學者們提及的主要兩種定義和分類方法。另外還有Bialystock(1980)對學習策略的定義:利用可利用的信息,方便、靈活的提高第二語言學習水平的方法;Tarone(1983)對學習策略本質的闡述是“為了發展學習者的目標語語言和社會語言兩種能力所做的嘗試,即通過努力如何把這兩種能力溶入過渡語能力之中”;以及Rubin(1987)提出的“學習策略是有助于學習者自我構建的語言系統發展的策略,這些策略能直接影響語言的發展”的定義。

三、教學策略的重要性

幫助學生如何獲得語言和交際的技能、幫助學生如何學會學習,即自主學習,曾是Holec(1981)提出的教育機構應該擁有的兩大教育目的。其中的“自主”也就是我們常說的“授之于魚不如授之于漁”,也是這兩大目的中相對重要的一個。在快速發展的今天,時代需要的是能夠不斷學習接受新事物、新知識的人才,而不是一味重復陳舊知識的能力。基于這兩點重要的教學目標,全國各個高校及高校教師開始更多地關注教學策略,教學策略的重要性更加凸顯出來。就如同教學策略研究專家Oxford所說,教學策略之所以重要的原因,一是教學策略是“自主”學習的工具,特別對提高人們的交際能力十分有利;二是適當的教學策略會是學習者在學習的過程中信心大增,學習效率大大提高。Oxford認為,教學策略培訓就是幫助學生了解和掌握如何運用學習策略,通常情況下,通過教學策略培訓的學習者比未經過培訓的學習者學習效果好(1990:201)。

四、目前國內外教學策略的研究現狀

教學策略的研究現狀可謂是成果豐碩。無論國內外,語言學者都對其進行了大量的研究。其中以Oxford(1990),O’Malley&Chamot(1990),Cohen(1998),Ellis(1999)等為外國研究學者的代表,研究主要集中于教學策略的本質、分類、選擇策略的影響因素、學習語言成功者與不成功的人采取策略的差異,Van Naersson(1985),Abraham和Vann(1987)也對這最后一點進行了研究,Rubin(1975)和Naimen et al.(1978)除了對學習語言成功者進行了研究外,還總結出了成功者的學習特點和策略。此外還有Bialystock(1981)研究了學習策略與第二語言成績的關系,Lawson,M.J.&Hogben,D.(1996)做出了針對對詞匯、閱讀、寫作、聽力等單項的研究。另外Derry(1984),Jones(1987),Wenden(1987),Chamot&O’Malley(1987)等學者拓寬了語言學習策略的研究層面,填補了教學策略和培訓的研究這一項。國內方面,隨著20世紀70年代認知心理學的流行,語言教學的研究也將重心放在了關注語言學習者內在的思維和學習的過程上;到了80年代研究的重心再次轉移到發現和描述學習策略的本質;90年代以來,教學策略研究全面展開,并逐漸應用到實際的語言教學當中。比如:文秋芳在教學策略與第二語言成績的關系(1993,1995)、善學語言者與不善者之間的差異(1995)、對語言學習者的動機、觀念、策略的變化規律以及特點等方面都做了大量的研究和調查;蔣祖康(1994)、王文宇(1998)、陳輝(2001)、林敏(2003)任素貞(2003)楊堅定(2003)等在詞匯、聽力等單項做了具體的研究;以及其他許多的學者都做了大量的貢獻,這里不一一列舉。為提高英語學習質量,改變中國學生學習英語的現狀,培養具備自主學習能力的新一代人才,教育部在2007年頒布了《大學英語課程教學要求》。要改變這些,必須將學習策略運用到實際當中,改革不適合的教學模式。

五、外語策略教學的改革與實踐

1.全面提高策略意識

大學英語教育問題追根溯源在于中國整體的英語教育問題。從進入小學開始,就由于各地方經濟發展狀況、教育教學的投入、教育教學先進程度及教學模式等種種因素有關。因此進入大學時已經出現了外語水平參差不齊的狀況。這種參差不齊給大學英語的教改帶來了不小的困難。大學的英語教師一直在研究教學策略,并且國內的外語學習策略也一直是針對大學生的。而實質問題早在學習外語的最初階段可能就已經產生了。我們在一味地要求大學生們自主學習的同時,是否想到了可能在這之前的十幾年學習,學生們都處于一個重語言知識積累、重被動接受的狀態。讓他們在進入大學的短時間內就轉換到以實踐、應用為主的主動參與、自主學習的模式當中來,這種改革的效果可能收效甚微。究其根源,我們是否可以讓小學、初中、高中外語教師都來參與教學策略的研究工作中來,讓教師隊伍整體具有策略意識,從小培養學生的自主學習的這種狀態。戴煒棟(2001)就曾提出建設具有中國特色的英語教學“一條龍”體系的構想,也讓學生從小就有運用學習策略的意識,不僅對外語這一門學科有益,也可惠及其他學科的學習,使得每一階段的過渡自然,也會讓改革事半功倍。

2.教師是學習策略理論運用成敗的核心

拋開這些客觀因素不管,單就主觀因素來看,學習策略在目前國內大學的現狀首先是學生對學習策略了解不夠:單純機械地背單詞、背課文、一味地題海戰術來鞏固所學的知識點、沒有調節的方法,致使外語學習變得枯燥無味,如果遇到了困難則直接導致學生憂慮并喪失信心,形成了學習外語的惡性循環;其次,了解教學策略的老師數量有限,能夠將教學策略運用到課堂上的老師更是少之甚少。大部分老師還是采用傳統的老師教、學生學以教師為主導填鴨式的教學模式,課上互動很少,更別說培養學生個性化學習,極大程度上抑制了語言學習者的主動性、積極性。語言是用來使用的,沒有用武之地的語言毫無吸引力。Voller(1997)曾提出教師在自主學習中應該是促進者、咨詢者、信息源三位一體,平等、互助、合作的參與學生活動。所以大學英語教學怎樣改革,才能使學生真正學會自主、高效地學習,培養運用型人才,學習策略時改革過程中關鍵的切入點。

針對這兩大問題,我們的應對方案是分別就學生和老師兩方面進行學習策略和教學策略的改革。

(1)培養學生的學習策略意識。首先可以對沒有了解過學習策略的學生進行專門的引導來樹立策略意識,用一定的課時讓學生了解什么是學習策略、初中、高中與大學學習的不同點、大學語言學習要達到一個什么樣的目標、針對這一目標所采取的學習策略有哪些以及如何有意識將這些學習策略運用到自己的學習當中并最終能夠達到最佳的學習效果。Cohen(1998)就曾提出了7種策略訓練方法:1)技能課程(general study-ski1Ls courses);2)講座討論(lectures and discussions);3)講習班(strategy workshops);4)同伴輔導(peer tutoring);5)策略教科書(strategies inserted into language textbooks);6)錄像微型課(video-taped min-courses);7)策略指導(strategy-based instruction)。(譚雪梅,張承平2002)可以將這些通過多媒體介紹給學生,除此之外,教師還要幫助學生們根據不同的情況選擇合適的學習策略,建立有效的策略訓練形式,并抓好監控。事實證明恰當的策略運用,恰當的管理可以使學生的學習效率大大提高,使學生們成為一個會自主學習,善于運用策略的學習者。

(2)重視教師在整個教學策略運用過程中的作用。如何讓大學生了解和掌握學習策略,其中老師所起到的作用至關重要。首先,老師應系統地給學習者講解什么是學習策略,并仔細剖析學習策略在不同環節如何使用。Oxford(1990)就曾提出了教授學習策略的八個步驟:(l)學習者所需達到的目標及時間分配;(2)慎重選擇學習策略;(3)考慮如何將策略培訓與課堂任務及材料兩者結合到一起;(4)采取何種方式激勵學習者;(5)準備所需材料并設計必要的活動;(6)實施全知情策略培訓;(7)評估效果;(8)矯正不足。我們在具體實施階段,可以根據不同的情況采取相應的變動。比如國內的學者就針對中國的特色教學國情提出了多種不同的學習策略培訓模式。如王立非、文秋芳(2003)提出的六步驟,包括了解學生情況、決定訓練形式、決定訓練內容、準備訓練材料、實施訓練計劃、評估訓練效果;再如孫炳文、鄧志偉(2010)認為根據近些年的教學實踐,比較符合國內學生的學習策略教學模式為測定(Determination)——準備 (Preparation)——展示 (Demonstration)——練習(Practice)——評價(Evaluation)——擴展運用(Expansion)等。這些模式都可以充分學習者的主動性和積極性,對培養獨立、自主的語言學習者起到了重要的作用。其次,利用網絡平臺進行輔助和師生交流、按一定的標準分成小班制便于外語教學、老師在教學中的情感投入等其他的一些輔助措施和客觀因素的改善也會影響學習策略的培訓效果。

3.改革考試制度,重視反饋結果

就像Jones(1987)提出的那樣,改變學習者對自己能力的認識、讓學習者了解學習失敗的原因可能并不在于自己的能力,而是沒有適當有效的學習策略是學習策略培訓的一個主要目的。做好反饋能夠很好地讓學習者認清這一問題。教師應在培訓過后,適時地對培訓結果進行評估和反饋。通過評估可以糾正學習策略中不適當的地方,更可提高學習策略的培訓效率。另外,考核方式也必須根據教學策略的運用做出相應的改革。在考試當中應加入更多的考察能力和實際運用類型題。全國的四、六級改革正是朝著這個方向邁進的。考試制度的改革和相應的檢測、反饋更加能促使學習者嘗試和使用調查中提到的各項學習策略,提高學習者的實際語言運用能力。

六、結語

中國2000年前的孔子老先生曾說過:“授人以魚不如授人以漁”;在今天,美國著名應用語言學家Rebecca Oxford曾說過:“語言學習策略對語言學習者來說尤為重要,是學習者積極主動學習的工具,是開發交際能力最根本的手段,也是使學生更好地掌握語言的關鍵因素,應給予極大重視。”無論古今中外,教育家們都意識到教授知識不是教育的真正目的,培養學習者對學習策略有效的使用才是現代教育的真正目的。教師們應把教學策略的研究、培訓工作作為語言教學的一項重要部分來完成,要善于發現更加適合學習者的學習策略并將其運用到教學過程的每個環節中,幫助語言學習者找到適合自己的學習策略,養成積極主動的自主學習習慣,不斷提高大學乃至中小學階段外語教學質量。

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Harbow,Essex:Longman,1998.

[2]O’Malley J&Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge Cambridge University Press,1990.

[3]Oxford R.Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House/Harper Collins,1990.

[4]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究,2001,(5):322-328.

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[8]王奇民,王健.制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界,2003,(2):41-46.

[9]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3):61-66.

[10]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001,(2):105-106.