“邊緣學生”成因剖析及應對策略

陳肖飛（江蘇省張家港市兆豐初中）

所謂“邊緣學生”，即在當前學校班級授課制的教學組織方式下，出現的在學業成績、紀律操行或個性方面嚴重弱于班級中其他多數學生的個人或小團體.他們往往被師生視為“差生”、“后進生”、“壞學生”甚至“弱智”學生，在班集體中處于游離于大多數之外的狀態，仿佛一群“邊緣人”，盡管在班集體中與其他學生朝夕相處，卻似與其他人格格不入.在目前應試教育大行其道的背景下，這樣的“邊緣學生”往往被老師視為包袱，尤其是進入初中階段后，他們往往被視為“不可救藥”，不僅是老師，甚至連他們自己也失去了信心.

偉大的教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.你別忙著把他們趕跑.你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生.”對任何一個學生的放棄，就是對學生合法權利的漠視；任由這樣的邊緣學生流入社會，則是對社會的不負責任.作為教育者，我們應盡自己最大的努力使這些邊緣學生回歸到集體中來——雖然有時也感到應對無策，不知如何入手，這就更促使我們找到科學的應對方法.

首先，我們應詳細分析每個“邊緣學生”形成的原因，以便有的放矢、對癥下藥.歸結起來，應大致以下幾個因素：

1.家庭因素.由于家長文化水平、成長背景、職業性質和家庭生活環境不同，其家教方式也千差萬別.有的家長對子女放任自流或要求過苛，導致子女對學習心理壓力過大，對學習失去信心；有的家庭由于夫妻感情出現問題，終日“內戰”，影響了子女的心理發展；有的則因忙于生計，忽視或無暇顧及子女，與子女缺少足夠的交流等等，均會導致邊緣學生的出現.

2.個人因素.有些學生因遺傳因素導致先天不足或發育滯后，如學習困難綜合征（Learning Disabilities）、形體缺陷等，可能導致學生產生心理上的自卑等心理，使其趨向自閉而不愿與他人交往，或自我保護意識過強，富有攻擊性，使班級中其他人敬而遠之；還有的學生自我管理能力弱，意志品質差，易受不良因素影響，時常在紀律或學習上失去對自己的嚴格要求，時日一久，成為“問題學生”或“后進生”.

3.學校因素.不可否認，現實中由于種種原因，素質教育的徹底貫徹實施受到很大阻力，應試教育大行其道，教師衡量學生好壞的唯一標準，便是“分數＋紀律”；而領導評價教師教學和班級管理水平的主要標準亦如是.因此，一些教師對成績落后、經常違反紀律的學生是恨鐵不成鋼，以致體罰、心罰等違法違規現象時有出現，幾番“挽救”沒有成效，便視為不可救藥，嚴重影響這一部分學生的身心健康發展，無形中進一步促成了“邊緣學生”的產生.

4.社會因素.在市場經濟飛速發展的今天，功利思想逐漸滲入社會各個層級，“讀書無用”論思想再次沉渣泛起，影響大批學生的學習熱情；社會思想日益多元化，種種科學不科學的思想潮流沖擊而來，社會道德水準漸有滑坡之勢，校園不再是不食人間煙火的象牙塔，學校德育工作在單打獨斗之下往往力不從心.在“邊緣學生”的身上也呈現出了明顯的時代特征.

其次，多管齊下，綜合各方面力量，系統化解決“邊緣學生”問題.

1.老師及教育行政主管部門要改變觀念，接受“邊緣學生”存在的客觀事實，使學校教育回歸到素質教育的旗幟下.“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處.”（陶行知）教師要以一個教育者足夠的愛心、耐心，不歧視，不漠視，使“邊緣學生”也能感受到來自集體和教師的溫暖，擁有其應有的受教育權利；同時制定合理的考核管理制度，使教師擁有關愛“邊緣學生”的主動性和積極性.

2.促進家校溝通.離開家長的支持和配合，學校的教育力量便顯得無比單薄.與每天面對數十及至上百名學生的教師相比，家長對自己子女的了解則要詳盡、有效得多，同時教師也要了解學生的家庭狀況，包括家長的家教方式科學與否等，綜合分析，以有效地尋找癥結所在，促進“邊緣學生”回歸.

3.構建校內管理網絡.形成由班主任、各任課老師、心理輔導教師、德育處、資深老師和優秀學生組成的有機系統，在充分尊重學生個性發展和合法權利的前提下，有計劃有針對性地實施幫扶措施.

4.強化學校與社區的溝通與協作.在社會化程度越來越高的今天，學校必須走出“象牙塔”，強化同社區的交流和協作，尤其是一些僅依靠學校力量已難以轉化，出現違法犯罪苗頭和行為的未成年人，更需要借助于社會力量和資源，齊抓共管，避免更嚴重的后果發生.