如何讓孩子喜歡數學練習課

施陳峰（江蘇省張家港市三興小學）

小學數學中的練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重.練習課的主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的.新課程要求“以學生發展為本”，提出“轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”.究竟怎樣的練習課才能讓學生聽起來“有聽頭”、教師上起來“有上頭”呢？這是擺在我們面前的一個重要問題.

一、課堂上采用比賽獎勵機制

孩子生性好強，喜歡在同齡人面前展示自己，比比誰最棒成了課堂上一個不錯的環節.如在教學《筆算100 以內的連加、連減以及加減混合運算的練習課》時，對于口算題，我采用搶答并說算理的形式，還采用小組競賽，哪組小朋友上課認真、回答問題多就可以得到老師的小紅花獎勵.有了比賽和獎勵的小手段，孩子們的興趣來了，不再被身邊的無關事物所吸引.瞧，個個目光炯炯盯著我，希望我能一直點他的名字.我想現在的他們腦袋里肯定是兩個念頭：贏別人，拿獎勵！這就是孩子，想超越別人，想得第一，課堂上我們不妨投其所好，我想愛動的孩子也會老老實實地聽課.

二、小老師機制

老師上課，學生聽課，這其實是一個互動的形式，以往在練習課上總是老師一味的講解，好像沒了另一角色——學生.其實課堂是屬于每一個孩子的，屬于每一個需要進步的孩子！當小教師是一種課堂表現的形式，它可以激勵孩子的學習興趣，使不認真的孩子有了一份責任感，會在不自覺間對自己提出高要求，以求做得更好.比如在指名學生回答問題時，我會讓其他孩子來當小老師，仔細傾聽，判斷該學生回答是否正確，如果回答錯了，指出他錯誤的地方并說說為什么，讓每一個孩子都參與到課堂中來，改變以往完全沒有互動的局面.

三、練習課也要形式多樣、內容豐富

習題的單調，總會使孩子學習起來容易產生消極情緒和疲勞，從而導致上課溜號等不良課堂表現.所以練習的設計和呈現也要注意學生的心理，創設情境或運用有趣的動畫，來提高孩子的學習興趣，設計富有創意、形式新穎、內容聯系實際并具有一定趣味性的練習，使孩子在學習中體驗到成功的樂趣，真正達到變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”的境界.

（一）練習課要有“情趣”.

興趣是最好的老師，練習課尤其要關注學生的學習興趣.單一練習容易使人乏味疲勞，練習形式的多樣化可以提高學生練習的興趣，保持學生練習的注意力，促使學生腦、口、手并用.興趣的激發主要在以下方面下功夫：

1.練習內容要鮮活，內容的選擇緊密聯系學生生活實際，是學生可感知的、熟悉的內容，增加親近感.新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一.問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重于尋找創造性的方法.如學習《千克和克的認識》后，可以布置讓學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米……學了《認識鐘表》后可以布置學生在星期日記錄整點時的活動等.這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練.

2.呈現方式要靈活，趣味性要強.小學生特別是小學低年級的學生有注意力、自控性較差，許多時候還是無意注意占主導地位.怎么辦？可以從形式入手，有意設置一些非數學信息的內容，以吸引學生的注意力，再巧妙地把學生引入數學學習的情境.如在教學《乘法口訣練習課》時，在課件處理上，我創設了孩子們喜歡的動畫情境——去喜羊羊的青青草原；在練習過程中，我采用了孩子們喜歡的游戲和活動，如：送算式寶寶回家，采摘智慧果等形式，讓孩子們對這些練習題產生興趣，從而調動了他們的積極性.最后，用“與喜羊羊比一比”的活動結束，整個課堂出現了孩子們踴躍舉手、大家積極發言、一派生機勃勃的場面.如此創設情境，既組織了教學，又使孩子們始終興致勃勃地參與到練習當中去，使學生在快樂的情境中達到了鞏固和深化數學知識的目的.

（二）練習內容要有“坡度”、有“智慧挑戰”.練習設計要遵循學生的認知規律.練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求，精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快.練習課的課堂設計要合理地選擇范例和練習題.

1.練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，逐步提高.既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化.

2.應根據不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下，充分實現每位學生在學習中得到良好的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂.如在《圓錐的體積》的練習課中，組織學生進行以下三層活動：

第一層：已知底面半徑、直徑或周長和圓錐的高，應用圓錐體積公式計算圓錐的體積.第二層：在會計算各種圓錐體積的基礎上，解決簡單的有關圓錐體積的實際問題.第三層：在解決圓錐體積計算的簡單問題的基礎上，解決圓錐體積計算和其他立體圖形或其他數學知識相關的問題.

總之，練習課不僅僅是單純地做練習，數學練習課應創設學習情境，緊密聯系生活，關注學生個性差異，在動手實踐操作中培養創新思維，優化練習設計，讓學生在練習中多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣,以學生的發展為基本立足點，才能真正提高數學練習課的課堂效率.