用模仿架起閱讀與寫作間的橋梁

黃秀玲（福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn).

學(xué)寫字，要臨??；學(xué)繪畫，也要臨摹.同樣，習(xí)作也可以模仿.用模仿架起閱讀與寫作間的橋梁，不失為讓學(xué)生讀與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的有效辦法.

一、發(fā)揮教材的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧.”為此，我們要把閱讀教學(xué)作為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生從教材中習(xí)得寫作方法.課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作.”那么，我們也應(yīng)該抓住教材在取材、構(gòu)思和表達(dá)方面的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法.

1.在段落教學(xué)中，引導(dǎo)品詞析句，習(xí)得表達(dá)方法

教材的課文大多是經(jīng)典的文選，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，并各有特點(diǎn).在教學(xué)中，我們應(yīng)選擇典型的片段，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，理解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法.

如《再見(jiàn)了，親人》前3 個(gè)自然段都是以祈使句開頭，以反問(wèn)句結(jié)尾，中間的內(nèi)容都是回憶朝鮮人民為志愿軍所做的事.教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解和體會(huì)每個(gè)段落所表達(dá)的內(nèi)容和感情.接著讓他們思考和交流：這3 個(gè)自然段在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)他們懂得每個(gè)自然段都是敘事與抒情相結(jié)合的寫法，并讓他們理解和體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果，為仿寫打下表達(dá)基礎(chǔ).

2.在篇章教學(xué)中，引導(dǎo)分析歸納，習(xí)得構(gòu)思方法

教材的每篇課文都是習(xí)作范文.在課文教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生懂得主要內(nèi)容外，還要把每一篇課文都當(dāng)成“習(xí)作例文”，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，看看作者是怎樣謀篇布局的，習(xí)得構(gòu)思方法.

《刷子李》是一篇略讀課文，教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法.因此，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，感知刷子李“技藝高超”；聚焦寫作特點(diǎn)，揣摩作者奇妙的行文方式.先把著力點(diǎn)放在放手讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”的要求自學(xué)課文，在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，討論“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？文中有哪些描寫最精彩的句子？然后，重點(diǎn)討論第二個(gè)問(wèn)題：作家是怎樣寫出他技藝高超的？由于以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生很快就悟出文章描寫刷子李時(shí)，注重從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面直接進(jìn)行描寫，還注意把刷子李刷出的墻描寫細(xì)致.接著，我讓學(xué)生找出描寫曹小三心理活動(dòng)的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)曹小三的心理變化.然后，突然反問(wèn)：這篇文章是寫刷子李粉刷技藝的高超，為什么要寫曹小三的心理活動(dòng)呢？是不是多此一舉了？通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生明白這里課文運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式，把故事講得一波三折，聯(lián)系第一自然段人們的傳說(shuō)，使刷子李的技藝深深鐫刻在人們心里.

3.在單元訓(xùn)練中，引導(dǎo)比較綜合，習(xí)得取材方法

教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，每篇課文都是圍繞某個(gè)主題來(lái)選編寫.教師在教學(xué)完一個(gè)單元的課文后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行比較，最后綜合出本單元中每篇課文在選材方面的異同點(diǎn)，習(xí)得取材方法.

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組，教學(xué)完《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》四篇課文后，要對(duì)四篇課文進(jìn)行回顧.先比較不同作家寫的同一種動(dòng)物：《白鵝》和《白公鵝》；除了引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的進(jìn)行比較外，重點(diǎn)看看兩位作家在描寫白鵝的特點(diǎn)時(shí)，各自選取了什么事例來(lái)寫.如寫白鵝“從容”，豐子愷選取了它吃食的過(guò)程來(lái)描寫，而葉·諾索夫選取了白鵝在河灣的活動(dòng)來(lái)寫.同樣還可以將兩篇寫白鵝的文章與《貓》、《母雞》進(jìn)行比較.最后總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：描寫一種動(dòng)物，除了直接描寫它的外形、生活習(xí)性外，還要選取一些能體現(xiàn)它性格、脾氣等方面的具體事例來(lái)描寫.

二、借助習(xí)作要求的提示功能，引導(dǎo)應(yīng)用習(xí)得的寫作方法

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，一般每單元都會(huì)安排一次習(xí)作，在語(yǔ)文園地中通過(guò)一段通常包括習(xí)作的內(nèi)容、提示和要求的話提出來(lái)的.這段話就是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最重要的依據(jù).指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作通常包含三個(gè)基本任務(wù)：指導(dǎo)取材，確定要寫什么；指導(dǎo)構(gòu)思，確定該怎么寫；指導(dǎo)表達(dá)，知道應(yīng)寫得怎么樣.在習(xí)作指導(dǎo)課中，教師可以借助習(xí)作要求的提示功能，引導(dǎo)學(xué)生模仿本組里的某篇課文，應(yīng)用閱讀中所習(xí)得的寫作方法來(lái)完成習(xí)作.

1.在回憶生活中，引導(dǎo)篩選取舍，模仿取材方法

寫作文，三分在技巧，七分在選材.教材習(xí)作內(nèi)容的提出，一般都是先回顧本組課文的主題，接著引出學(xué)生的生活，然后對(duì)習(xí)作做些提示.實(shí)際上所有這些話語(yǔ)，都是為了幫助學(xué)生確立習(xí)作的內(nèi)容.在習(xí)作指導(dǎo)中我們要充分利用這些話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)歷中與課文的內(nèi)容中找到結(jié)合點(diǎn)，模仿課文的取材方法，篩選并取舍習(xí)作的素材.

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的習(xí)作，就可以在對(duì)四篇課文進(jìn)行回顧、比較、綜合后，先布置學(xué)生選取自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行觀察.然后在習(xí)作指導(dǎo)課中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性，然后問(wèn)問(wèn)為什么喜歡？引導(dǎo)他們像豐子愷、葉·諾索夫、老舍一樣，用一些事例說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的性格、脾氣等特點(diǎn)，打開他們的思路.有的學(xué)生用一個(gè)事例就把小動(dòng)物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就鼓勵(lì)他們學(xué)著課文的樣子來(lái)寫.有的學(xué)生用了兩個(gè)或兩個(gè)以上的事例時(shí)，則引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，看看哪個(gè)事例更讓自己喜愛(ài)，選取一個(gè)就行.這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生把從課文學(xué)到的取材方法用在習(xí)作上，學(xué)會(huì)對(duì)五彩繽紛的生活素材中進(jìn)行篩選、取舍.

2.在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)謀篇布局，模仿構(gòu)思方法

謀篇布局是習(xí)作的重要基本功.不同類型的文章，結(jié)構(gòu)不同，寫的順序也不同，寫的方法更不同.教師要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)的基本方法：先寫什么，后寫什么，哪些內(nèi)容要詳寫，哪些內(nèi)容要略寫，如何開頭，怎么過(guò)渡，怎樣結(jié)尾，都可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).在習(xí)作指導(dǎo)課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要寫的內(nèi)容，在眾多課文中找到最好的“例子”，然后模仿例子去構(gòu)思，去安排材料.

例如學(xué)習(xí)了馮驥才的《刷子李》，學(xué)生懂得了寫一個(gè)人不但可以通過(guò)直接的正面描寫寫出人物的特點(diǎn)，還可以通過(guò)側(cè)面描寫與之有關(guān)的人來(lái)襯托人物的特點(diǎn).隨后，我讓學(xué)生模仿這樣的寫法去寫一個(gè)自己熟悉的人.有個(gè)學(xué)生就以《頑固的爸爸》為題，寫了她勸說(shuō)爸爸戒煙的故事.她模仿《刷子李》的寫法，先寫看到爸爸抽煙時(shí)樣子和媽媽的表情以及自己的感受；接著寫自己聽(tīng)他說(shuō)的抽煙難戒的原因；再寫自己用了“時(shí)常嘮叨法”、“眼不見(jiàn)為凈法”、“強(qiáng)行撲滅法”、“注意力轉(zhuǎn)移法”等手段勸爸爸戒煙的經(jīng)過(guò)，把勸說(shuō)的經(jīng)過(guò)寫得生動(dòng)有趣；最后還寫了爸爸戒煙成功后媽媽態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自己的愉悅.全文正面描寫、側(cè)面描寫夾雜其中，事件敘述與細(xì)節(jié)描寫交織一起，把自己爸爸的“頑固”寫得入木三分.

3.在習(xí)作交流中，引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，模仿表達(dá)方法

學(xué)生語(yǔ)文能力怎么樣，反映在習(xí)作上主要就是語(yǔ)言的表達(dá).先說(shuō)什么，后說(shuō)什么？要用哪些詞語(yǔ)和哪些句子把話說(shuō)明白，說(shuō)生動(dòng)？這和他們的平時(shí)積累有很大關(guān)系.但在學(xué)生習(xí)作交流中，選取學(xué)生典型的習(xí)作，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高.如果能常常在評(píng)點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)他們模仿課文的典型段落來(lái)寫，其功效則更加顯著.

例如，上完《再見(jiàn)了，親人》后，我讓他們大膽想象，仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、或小金花、或大嫂的口氣描寫送別的場(chǎng)面.學(xué)生仿寫得有模有樣.有位學(xué)生以大娘的口氣描寫了如下感人的送別場(chǎng)面：“小王，別哭了！看，你的眼睛都哭得像桃子一樣腫了.快，快上車吧！為什么搖頭呢？難道你擔(dān)心我們朝鮮人民會(huì)把你忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì).幾年來(lái)，你們?yōu)槲覀兏冻隽硕嗌贍奚∮浀媚且淮?，敵機(jī)轟炸我們的村子.是你帶著戰(zhàn)士們冒著炮火，沖進(jìn)房子，把村里的老人、孩子救了出來(lái).鄉(xiāng)親們得救了，可幾個(gè)戰(zhàn)士卻倒在血泊中，永遠(yuǎn)起不來(lái)了.你為我們失去了兄弟般的戰(zhàn)友.你說(shuō)，這比天還高比地還厚的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”從這段仿寫的話語(yǔ)中可以想象，今后寫送別場(chǎng)面對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難事了.

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)部分，用模仿在閱讀和習(xí)作之間架設(shè)起一座的“橋梁”，實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的和諧“共舞”，無(wú)疑是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的便捷方法.