用模仿架起閱讀與寫作間的橋梁

黃秀玲（福建省漳平市教師進修學校附屬小學）

《義務教育語文課程標準（2011 版）》在“關于寫作教學”的建議中指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進.

學寫字，要臨摹；學繪畫，也要臨摹.同樣，習作也可以模仿.用模仿架起閱讀與寫作間的橋梁，不失為讓學生讀與寫有機結合、相互促進的有效辦法.

一、發揮教材的“例子”作用，引導學生習得寫作方法

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧.”為此，我們要把閱讀教學作為“主戰場”，引導學生從教材中習得寫作方法.課程標準指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作.”那么，我們也應該抓住教材在取材、構思和表達方面的“例子”作用，引導學生習得寫作方法.

1.在段落教學中，引導品詞析句，習得表達方法

教材的課文大多是經典的文選，語言表達規范，并各有特點.在教學中，我們應選擇典型的片段，引導學生品詞析句，理解詞句的意思，領會語言的規律，習得語言表達方法.

如《再見了，親人》前3 個自然段都是以祈使句開頭，以反問句結尾，中間的內容都是回憶朝鮮人民為志愿軍所做的事.教學時，我先引導學生抓住重點詞句理解和體會每個段落所表達的內容和感情.接著讓他們思考和交流：這3 個自然段在表達上有什么特點？引導他們懂得每個自然段都是敘事與抒情相結合的寫法，并讓他們理解和體會反問句的表達效果，為仿寫打下表達基礎.

2.在篇章教學中，引導分析歸納，習得構思方法

教材的每篇課文都是習作范文.在課文教學時，除了要讓學生懂得主要內容外，還要把每一篇課文都當成“習作例文”，引導學生去分析、去歸納，看看作者是怎樣謀篇布局的，習得構思方法.

《刷子李》是一篇略讀課文，教學重點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法.因此，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，感知刷子李“技藝高超”；聚焦寫作特點，揣摩作者奇妙的行文方式.先把著力點放在放手讓學生根據“導語”的要求自學課文，在學生充分自讀思考的基礎上，討論“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？文中有哪些描寫最精彩的句子？然后，重點討論第二個問題：作家是怎樣寫出他技藝高超的？由于以前學習經驗的積累，學生很快就悟出文章描寫刷子李時，注重從動作、語言、神態等方面直接進行描寫，還注意把刷子李刷出的墻描寫細致.接著，我讓學生找出描寫曹小三心理活動的句子讀讀，說說曹小三的心理變化.然后，突然反問：這篇文章是寫刷子李粉刷技藝的高超，為什么要寫曹小三的心理活動呢？是不是多此一舉了？通過討論，引導學生明白這里課文運用了側面描寫的方式，把故事講得一波三折，聯系第一自然段人們的傳說，使刷子李的技藝深深鐫刻在人們心里.

3.在單元訓練中，引導比較綜合，習得取材方法

教材的每一個單元都有一個主題，每篇課文都是圍繞某個主題來選編寫.教師在教學完一個單元的課文后，要引導學生對每篇課文進行比較，最后綜合出本單元中每篇課文在選材方面的異同點，習得取材方法.

例如人教版四年級上冊第四組，教學完《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》四篇課文后，要對四篇課文進行回顧.先比較不同作家寫的同一種動物：《白鵝》和《白公鵝》；除了引導學生從行文結構、描寫方法、語言風格等方面的進行比較外，重點看看兩位作家在描寫白鵝的特點時，各自選取了什么事例來寫.如寫白鵝“從容”，豐子愷選取了它吃食的過程來描寫，而葉·諾索夫選取了白鵝在河灣的活動來寫.同樣還可以將兩篇寫白鵝的文章與《貓》、《母雞》進行比較.最后總結出一個結論：描寫一種動物，除了直接描寫它的外形、生活習性外，還要選取一些能體現它性格、脾氣等方面的具體事例來描寫.

二、借助習作要求的提示功能，引導應用習得的寫作方法

現行小學語文教材，一般每單元都會安排一次習作，在語文園地中通過一段通常包括習作的內容、提示和要求的話提出來的.這段話就是我們指導學生習作的最重要的依據.指導學生習作通常包含三個基本任務：指導取材，確定要寫什么；指導構思，確定該怎么寫；指導表達，知道應寫得怎么樣.在習作指導課中，教師可以借助習作要求的提示功能，引導學生模仿本組里的某篇課文，應用閱讀中所習得的寫作方法來完成習作.

1.在回憶生活中，引導篩選取舍，模仿取材方法

寫作文，三分在技巧，七分在選材.教材習作內容的提出，一般都是先回顧本組課文的主題，接著引出學生的生活，然后對習作做些提示.實際上所有這些話語，都是為了幫助學生確立習作的內容.在習作指導中我們要充分利用這些話語，引導學生在生活經歷中與課文的內容中找到結合點，模仿課文的取材方法，篩選并取舍習作的素材.

例如教學人教版四年級上冊第四組的習作，就可以在對四篇課文進行回顧、比較、綜合后，先布置學生選取自己喜歡的一種動物進行觀察.然后在習作指導課中，先引導學生說說小動物的外形和生活習性，然后問問為什么喜歡？引導他們像豐子愷、葉·諾索夫、老舍一樣，用一些事例說說小動物的性格、脾氣等特點，打開他們的思路.有的學生用一個事例就把小動物的特點表現出來時，就鼓勵他們學著課文的樣子來寫.有的學生用了兩個或兩個以上的事例時，則引導他們進行比較，看看哪個事例更讓自己喜愛，選取一個就行.這樣逐步引導學生把從課文學到的取材方法用在習作上，學會對五彩繽紛的生活素材中進行篩選、取舍.

2.在習作指導中，引導謀篇布局，模仿構思方法

謀篇布局是習作的重要基本功.不同類型的文章，結構不同，寫的順序也不同，寫的方法更不同.教師要結合課文的學習，教給學生安排文章結構的基本方法：先寫什么，后寫什么，哪些內容要詳寫，哪些內容要略寫，如何開頭，怎么過渡，怎樣結尾，都可以在閱讀教學中引導學生去學習.在習作指導課中，老師要引導學生根據要寫的內容，在眾多課文中找到最好的“例子”，然后模仿例子去構思，去安排材料.

例如學習了馮驥才的《刷子李》，學生懂得了寫一個人不但可以通過直接的正面描寫寫出人物的特點，還可以通過側面描寫與之有關的人來襯托人物的特點.隨后，我讓學生模仿這樣的寫法去寫一個自己熟悉的人.有個學生就以《頑固的爸爸》為題，寫了她勸說爸爸戒煙的故事.她模仿《刷子李》的寫法，先寫看到爸爸抽煙時樣子和媽媽的表情以及自己的感受；接著寫自己聽他說的抽煙難戒的原因；再寫自己用了“時常嘮叨法”、“眼不見為凈法”、“強行撲滅法”、“注意力轉移法”等手段勸爸爸戒煙的經過，把勸說的經過寫得生動有趣；最后還寫了爸爸戒煙成功后媽媽態度的轉變和自己的愉悅.全文正面描寫、側面描寫夾雜其中，事件敘述與細節描寫交織一起，把自己爸爸的“頑固”寫得入木三分.

3.在習作交流中，引導評點語言，模仿表達方法

學生語文能力怎么樣，反映在習作上主要就是語言的表達.先說什么，后說什么？要用哪些詞語和哪些句子把話說明白，說生動？這和他們的平時積累有很大關系.但在學生習作交流中，選取學生典型的習作，重點引導學生評點語言，能有效促進學生語言表達能力的提高.如果能常常在評點時引導他們模仿課文的典型段落來寫，其功效則更加顯著.

例如，上完《再見了，親人》后，我讓他們大膽想象，仿照課文的表達方式，以大娘、或小金花、或大嫂的口氣描寫送別的場面.學生仿寫得有模有樣.有位學生以大娘的口氣描寫了如下感人的送別場面：“小王，別哭了！看，你的眼睛都哭得像桃子一樣腫了.快，快上車吧！為什么搖頭呢？難道你擔心我們朝鮮人民會把你忘懷？不，永遠不會.幾年來，你們為我們付出了多少犧牲！記得那一次，敵機轟炸我們的村子.是你帶著戰士們冒著炮火，沖進房子，把村里的老人、孩子救了出來.鄉親們得救了，可幾個戰士卻倒在血泊中，永遠起不來了.你為我們失去了兄弟般的戰友.你說，這比天還高比地還厚的情誼，我們怎么能忘懷？”從這段仿寫的話語中可以想象，今后寫送別場面對他來說已經不是難事了.

閱讀與習作是語文學習不可分割的兩個部分，用模仿在閱讀和習作之間架設起一座的“橋梁”，實現閱讀和習作的和諧“共舞”，無疑是提高學生的語文能力的便捷方法.