高職大學英語多元評價新模式的建構理論與原則

武海波

（長沙民政學院外語學院，湖南長沙 410004）

課程考核與評價是高職大學英語教學管理的重要環節之一，對于教學方向、教學效果有著直接而深遠的影響。對于學生而言,恰當合理的考核與評價有助于鞏固所學知識,激發進一步學習英語的興趣；對于教師而言,及時有效的考核與評價有助于了解教學效果，改進下一步的教學手段。

一、模式構建的理論基礎

1、人本主義

人本主義是60年代在美國以反對行為主義和批評認知心理學而興起的一個心理學的重要學派，其代表人物是羅杰斯(G.R.Rogers)。他提出的學習原則包括：一、對世界充滿好奇是人與生俱來的,這種好奇心就是學習的潛能；二、有意義的學習就發生在學習者覺察到學習內容與自己的目的有關時；三、如果學生的信念、價值觀和基本態度遭到懷疑，往往會有抵觸情緒；四、相互理解和支持，沒有等級評分，鼓勵自我評價可以消除由嘲笑和失敗帶來的不安；五、在沒有挫敗感而是具有安全感的環境里，能夠以相對自由和輕松的方式學習，就會取得進步；六、大多數有意義的學習是將干和學相結合而進行；七、負責任地參與學習，能夠促進學習；八、最深入，最持久的學習來自于學習者自身；九、自我評價與他人評價的主輔結合有助于培養獨立、自主和創造性的學習的能力；十、了解學習過程、積極參與實踐并將其內化為自己的知識是現代社會最有用的學習。[1][2]

簡言之，人本主義的核心主張以學習者為中心；而以學習者為中心的關鍵，在于使學習具有個人意義。而意義學習主要包括四個要素：第一，學習是有個人參與的，即學習者自身（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動：第二，學習是由學習者發起的，外界可能會提供推動力或刺激，但是來自內部的發現、獲得、掌握和領會的要求是主要的：第三，學習具有滲透性，也就是說，學習會使學習參與者的行為、態度，乃至個性在學習過程中發生變化；第四，學習的自我評價來自于學習者本身，學習者了解學習是否滿足自己的需要、是否有助于獲得他想要的東西、是否理解自己原來不甚清楚的某些知識[3]。因此，“以學習者為中心”就是要鼓勵學習者對自己的成功學習負更大的責任，這種責任既體現于學習的內容、過程、方式、方法，同時也體現在對學習效果的評價過程之中。

2、建構主義

建構主義，作為反思、質疑、批判和制衡客觀主義而興起的一種哲學觀反映到外語教學領域，并產生了建構主義學習理論。建構主義學習理論可以追溯到20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰（J·Piaget）對于兒童認知發展研究的理論。在其發展過程中，先后取了維果斯基（Vygotsky）的文化歷史發展理論、奧斯貝爾（Ausubel）的意義學習理論以及布魯納（Bruner）的發現學習理論等，從而形成較為完整的理論體系。其主要內容包括：（1）學生為中心，學生是學習的主體，通過認知和信息加工，主動建構是知識意義的；（2）學習情境具有重要性，學生的學習應該是聯系真實的或類似于真實的情境，體現的是對真實情境的體驗；（3）“協作學習”在知識意義的建構過程中起著關鍵性作用；（4）學習環境的設計具有重要意義[4]。概括起來就是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大屬性或要素。在教學評價方面，建構主義的評價觀主張以真實任務為評價標準，確保教育能夠更加關注實際任務的解決；以知識的建構內容為評價標準，鼓勵學習者積極參與其中；以經驗的建構方式為評價標準，注重知識建構過程的評價，注重有效評價跟教學過程相整合；在評價方法上提倡多元化評價，學習應著眼于生活中的實際問題的解決，學習應在具體情境中進行，在高度情境化的操作任務上對學生學習結果進行評價，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法[5]。

人本主義和建構主義屬于不同理論體系，但是二者之間也存在共同點：即二者都強調學習者個人的能動作用。這一能動作用不僅表現在學習過程中，同時也表現在對于學習效果的檢測與評價過程中。而這為建立多元化的大學英語課程考核模式提供了科學的理論依據。

二、模式構建體現的原則與實踐體現

第一、發展導向性。考核評價的最終目的是促進學生的發展,對于英語語言學習者而言,不僅要注重評價其對于語言知識和技能的掌握,也要重視其在學習態度、團隊協作等體現在英語教學第一課堂和第二課堂方面的評價。通過兩種不同課堂的綜合性的評價來體現教育價值主客體關系的發展。通過評價來促進“教、學、做”一體，在培養應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力的同時，促進學生的全面發展。

第二、多樣差異性。多樣性是教育評價總的發展趨勢。這種多樣性既表現在考核的評價要素、評價依據、評價參與者等方面，也表現在考核的媒介與載體等角度。概括起來就是評價內容多樣化、評價主體多樣化、評價方式多樣化。差異性則主要體現在學生個體上，因此，這里也可以將其理解為個性化。人本主義和建構主義都注重將學生作為學習發展的主體。那么，作為教師在評價學生時，充分關注學生的個體差異，在所允許的范圍之內提供適合學生的考核評價手段和措施就是一種人性化的表現，而這可以促進學生對于英語學習的興趣和信心的提升。

第三、全面過程性。全面過程性是指在考核評價中教師不僅要關注英語學習的直接性的效果與質量，同時也要關注學生英語學習的參與過程、學習態度及創新精神等。對于高職大學英語學習者來說，既要評價其英語語言本身的掌握程度，也要評價其將英語語言知識與專業知識相結合的能力。

以人本主義和建構主義為基礎構建的多元評價模式在實踐中的體現就是在考核方式上以形成性考核和終結性考核為分段，以教學空間為依托，把社團活動融入日常教學，分學期開展校級口語競賽、全國大學生英語競賽、校級英語應用能力口語競賽、ISAS團體競賽等社團活動，并將競賽成績直接納入課程考核。這種考核模式在內容方面既注重學生的過程學習，又注重成果和能力的考核，在考核內容的選擇上可以選擇校內的各種考核，也可以根據自己的自身的情況和需要選擇某些校外的由教育機構舉行的考試；而在評價主體方面將學生、朋輩、教師三者角色相融合，充分發揮學習參與者的積極性與主動性。

四、結語

人本主義和結構主義都是在外語教學領域中行之有效的能夠充分激發學生的學習理論，以此為基礎建構的高職大學英語評價模式將發展導向性、多樣差異性和全面過程性等原則融入到大學英語的教學實踐過程中，有利于建立一種動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的評價體系，充分體現學習過程中的人文主義關懷，調動學生對于外語學習的積極性和主動性。

[1]Rogers，C.R.Freedom to Learn for 80's[M].Colum bus，O H：M erill，1983.

[2]周曉玲.模塊化、個性化、動態化和協作化——基于人本主義和建構主義的大學英語教學平臺[J].解放軍外國語學院學報，2010，（5）：51-54.

[3]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）：10-17.

[4]豐玉芳.建構主義學習設計要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006，（6）：33-36.

[5]鮑明婕.網絡環境下大學英語自主式學習評價體系的研究[J].理論月刊，2011，（2）：96-98.

[6]高等職業教育英語課程教學要求[Z].教育部高職高專英語類專業教學指導委員會，2011.