英語因“悅讀”而精彩

李萬杰（江蘇省鹽城市伍佑中學）

閱讀作為獲取信息的重要手段，同時又是提高英語水平的突破口.課外閱讀是對課堂學習的一種有效補充，是學生學習的一個重要組成部分，可以幫助學生在青少年時代養成良好的閱讀習慣，初步形成較強的閱讀能力，樹立熱愛讀書的情感.通過英語課外閱讀，拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，讓學生從閱讀中汲取知識、學會學習、學做真人，提高人文素養，促進全面、和諧、可持續發展，為終身學習和未來生活奠定厚實的基礎.

一、由內到外，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章，都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣.但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學仍是遠遠不夠的.閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的閱讀能力.一要引導學生閱讀與課文有關的課外書籍或文章，讓學生在預習課文時參考，在學習課文后拓展.如在開展牛津高中英語模塊四第三單元的Project中的Journey to the Centre of the Earth（《地心游記》）之前，一方面可以引導學生查閱關于作者Jules Verne（儒勒·凡爾納）的個人信息和寫作背景，另一方面可以適當節選一定的原著原文供學生閱讀.二要積極開展“時文閱讀”活動，幫助學生逐步養成閱讀報刊的習慣.三要在提倡學生閱讀文藝類、社科類圖書的同時，積極鼓勵學生閱讀科普方面的書籍.

二、授之以法，把“悅讀”的主動權交給學生

“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的.要提高學生的素質，就要培養學生的能力.因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生.陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學.”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的.學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身.

1.有效預習，助推有效“悅讀”

高中閱讀課文長、難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜.因此，對學生來說，認真預習是極其重要的.如果學生沒任何準備，走進課堂，那么學習肯定是被動的，預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的.教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題.譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞.這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展，在學生閱讀展示的基礎上，更深層次挖掘文本內涵，讓學生享受智慧閱讀的快樂.

2.鼓勵參與，人人因“悅讀”而精彩

閱讀效益主要取決于學生是否踴躍參與，教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，妥善引導，盡最大的努力、最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去.具體要做到：

（1）營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，人人都是閱讀的主人，我的地盤我做主，讓學生充分享受閱讀的快樂.

（2）留下足夠的參與時間.既不“滿堂灌”，也不“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動.

（3）提供合適的參與機會.在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題，以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的.譬如在教學時，可以給學生提出話題，讓他們各自表達不同的看法.這樣的討論可以把閱讀教學推向高潮.在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，讓每一個學生因“悅讀”而精彩.

3.建立閱讀機制，確保閱讀效果

為便于分組閱讀、討論、檢查、評比，根據學生水平差異，兼顧座位的安排，將班劃分為8個閱讀小組（每組4-6人）.每組設一名小組長，以便開展活動，小組成員輪流擔任.小組長、組員和指導教師都明確了相應的職責.小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論、協助教師提供閱讀材料、評選閱讀能手等；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善學習小組、精選閱讀材料、指導閱讀材料、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等.

精選閱讀材料，激發學生興趣.教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間實現閱讀資源共享，還精選了各種課外閱讀材料，以激發學生閱讀興趣.選材除了注意內容廣泛、可讀性強、易激發興趣這些標準外，還注意題材多樣，內容豐富；篇幅較強，難度適中；材料新穎有時效，針對性強.教師除向學生提供有共性的閱讀：1.《高中英語讀本》——譯林出版社；2.《悅讀聯播》——外語教學與研究出版社；3.《素質英語》——外語教學與研究出版社；4.《英美文化讀本》——外語教學與研究出版社；5.牛津書蟲系列第四、五、六級（共17本）——外語教學與研究出版社.還向學生推薦一些名著：《巴斯克維爾的獵犬》、《三怪客泛舟記》、《三十九級臺階》、《金銀島》、《黑駿馬》、《極限之旅》、《大衛·科波菲爾》、《遠離塵囂》、《遠大前程》、《呼嘯山莊》、《簡·愛》、《霧都孤兒》等.

擴大詞匯量和提高閱讀速度并重.一個人閱讀能力的高低，既取決于閱讀的速度，還取決于他從中學到的知識和受到的啟發以及由此而產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系.一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量.單詞是構建語言的基本單位，單詞掌握得越多，他在詞與詞之間可能建立的聯系就越多，他記憶詞的本事就越大.高考中對閱讀速度的要求達到了每分鐘50個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生閱讀的要求的.因此，提高閱讀速度是加強閱讀能力的一個重要環節，教師鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且要盡可能多地加強限時閱讀訓練.

在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，學生不再覺得課外閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的快樂的事.這就真正實現了培養興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”，養成了每天閱讀的習慣.

英語閱讀是一項操作性很強的教學活動，既需要相關教學理論的支持，也需要教師的努力探索.幫助學生掌握正確的閱讀方法，挖掘學生潛力、開發智力、培養興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，學生的學習也將因英語“悅讀”而更加精彩.