生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沃土

范芳芹（江蘇省張家港市南沙小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力.”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”.語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行.生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文與生活血肉相連.我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).

一、捕捉“生活現(xiàn)象”，讓拼音煥發(fā)活力

語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科.美國(guó)著名語(yǔ)言家華特·B·科勃斯持這樣的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同.”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂和課本，社會(huì)、家庭、現(xiàn)實(shí)生活中都有取之不盡的語(yǔ)文素材，都可以學(xué)到語(yǔ)文，“生活中有語(yǔ)文”.所以在進(jìn)行拼音的教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉“生活現(xiàn)象”，讓拼音學(xué)習(xí)源于生活，煥發(fā)活力.

在教學(xué)拼音的字形時(shí)，我在讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，再發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶一下在家里、在學(xué)校、在街上、在商店等實(shí)際生活中與拼音相似的事物.學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)言踴躍.他們有的說(shuō)，“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；有的說(shuō)，“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記；有的說(shuō)，“j”像我搭的積木；有的說(shuō)，“l(fā)”像我的玩具金箍棒；有的說(shuō)，“z”像我寫(xiě)的數(shù)字2……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音字母的字形.

二、鏈接“生活體驗(yàn)”，讓閱讀情趣盎然

生活體驗(yàn)是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土.從生活出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學(xué)生與文本之間的距離.“鏈接”生活就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的生活世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中感受語(yǔ)文的美，探索語(yǔ)文的奧秘，發(fā)展應(yīng)用語(yǔ)文的能力，在感受、探索、應(yīng)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造.讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)的完整化歸……

如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂(lè)：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，然后教師聲情并茂地描述：“夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來(lái)到人間，她飛過(guò)高山，山峰變得更蒼翠；她飛過(guò)小河，河水流得更歡；她飛過(guò)樹(shù)梢，知了唱起歡樂(lè)的歌.讓我們變成夏天的草木蟲(chóng)魚(yú)，一起去感受夏天的情懷吧！”這樣用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融.

就如葉圣陶先生所說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親.”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟.就學(xué)生讀不懂的個(gè)別詞語(yǔ)，老師無(wú)需作“生搬硬套”的解釋，而應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，喚起孩子們對(duì)生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，體會(huì)課文中詞語(yǔ)的意思.這樣，學(xué)生解詞就更形象、個(gè)性化了，對(duì)課文的品析也就有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí).

三、感悟“生活真情”，讓寫(xiě)作真情流露

生活是文章的源泉，真情是文章的生命.生活是五彩斑斕的，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的.教師要提倡生活寫(xiě)真，讓學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己的真情實(shí)感.

例如，筆者在一節(jié)作文課《……我想對(duì)您說(shuō)》中，這樣讓學(xué)生感悟“生活真情”激發(fā)學(xué)生的作文情感：

（1）聽(tīng)音樂(lè)，激發(fā)情感.在寫(xiě)作之前，先播放歌曲《燭光里的媽媽》，幫助學(xué)生醞釀情感，使其快速搜尋感性材料，讓學(xué)生有要說(shuō)的沖動(dòng).

（2）訴往事，觸發(fā)情感.讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為與母親相處中最感人的事例，班內(nèi)交流.交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)微之處，并注意啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感受.

（3）睹實(shí)物，體會(huì)情感.實(shí)物具有直觀性，實(shí)物展示更能讓學(xué)生感受母親的含辛茹苦，用心良苦.這樣的實(shí)物如母親為孩子買(mǎi)的衣物，親手織的毛衣等.通過(guò)看實(shí)物，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)母親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在伴隨著自己，進(jìn)一步體會(huì)到母愛(ài)的深摯與寬廣，而且越是體驗(yàn)深刻，在作文中情感滲透越明顯.

（4）賞范文，陶冶情感.文章評(píng)析完畢后，可選擇幾篇較為成功的學(xué)生習(xí)作，在課堂上交流.

從以上教例我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密相連的，而且學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘導(dǎo)下產(chǎn)生的.情感活動(dòng)越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)活動(dòng)也更容易被激活.因此在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

捕捉生活現(xiàn)象，鏈接生活體驗(yàn)，感悟生活真情.讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”扎根在“生活”這塊肥沃的土地上，學(xué)生才會(huì)讀有嚼頭、寫(xiě)有源頭，語(yǔ)文課程也因此而涌動(dòng)著生命的靈性.靈活應(yīng)用到實(shí)際班級(jí)管理中.多數(shù)班主任無(wú)法零距離接觸教育名師，那么只能通過(guò)讀書(shū)與著名教育家進(jìn)行心與心的交流.一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，并指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，是走進(jìn)教育科研的捷徑.”在我看來(lái)，多讀書(shū)是班主任源源不斷地為思維運(yùn)作添加原料.讀書(shū)應(yīng)讀透，正如朱熹所言：為學(xué)之道，莫過(guò)于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū).其次，用多談心來(lái)促進(jìn)育人理念成長(zhǎng).多談的人思維敏捷，多談可增長(zhǎng)知識(shí).我在班級(jí)日常管理中特別注重談心.談心包括與同行班主任談、與班級(jí)學(xué)生談、與學(xué)生家長(zhǎng)談、與畢業(yè)學(xué)生談等.作為一名班主任，職業(yè)決定了我們應(yīng)該不斷提高班級(jí)管理水平，不斷充電.班主任同行之間的交流切磋，集體論壇，能發(fā)揚(yáng)群體優(yōu)勢(shì)，可以將自己的班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)，達(dá)到管理互補(bǔ)的目的.與學(xué)生多談好處很多，可以真正走進(jìn)學(xué)生的頭腦，與學(xué)生思維同步，并能關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，了解自己平時(shí)所關(guān)注不到的問(wèn)題，進(jìn)而起到防微杜漸的效果.與家長(zhǎng)交談，可以更深層次了解每一名學(xué)生的家庭一面.

其四，對(duì)于“參”字問(wèn)題，解決的方法是多反思、多整理，即讓反思貫穿班級(jí)管理始終.擔(dān)任班主任工作以來(lái)，我始終信守的一條原則是反思加經(jīng)驗(yàn)，每天工作之余都進(jìn)行育人反思，找出遺憾和不足.反思有時(shí)是班級(jí)內(nèi)的，有時(shí)是班級(jí)外的.反思的內(nèi)容包羅萬(wàn)象：反思今天的處理是否合理；反思學(xué)生學(xué)習(xí)熱情能否得到激發(fā)；反思教學(xué)思路是否清晰；反思課前所琢磨的學(xué)生是否透徹；反思學(xué)生個(gè)性是否得到張揚(yáng)；反思學(xué)生思想工作做得是否深入.多整理即每天將所思和所悟記錄下來(lái)，書(shū)寫(xiě)教育隨筆已經(jīng)成了一種職業(yè)習(xí)慣.隨著隨筆反思記錄的日積月累，班級(jí)管理水平大幅提高，班級(jí)管理日趨完善，思想工作也做到了學(xué)生的心里.把問(wèn)題當(dāng)作課題，只要帶著一顆思考的大腦，從事每一天的平凡的工作，就會(huì)感到，富有價(jià)值的課題是源源不斷的.有一位教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思卻可能成為名師”.

其五，對(duì)于“利”字問(wèn)題，解決的方法是熟讀政策，準(zhǔn)確定位.今后凡是晉職評(píng)優(yōu)，就要搞科研，否則一票否決.要想教科研取得一定的成果，單靠網(wǎng)絡(luò)搜索、臨時(shí)抱佛腳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是“板凳要坐三年冷.”那么，不搞科研就當(dāng)不好班主任嗎？也不盡然，但要想讓自己的教育事業(yè)更加有滋味、更加有韻味，科研確實(shí)是最好的捷徑.

專業(yè)成就深度,深度鑄就品質(zhì)，品質(zhì)融匯風(fēng)格,風(fēng)格釀成特色,特色創(chuàng)造價(jià)值.不記得這是哪位名人說(shuō)的至理名言，但它告訴我們一個(gè)真實(shí)的道理：教學(xué)科研就在我們身邊，我們班主任要開(kāi)展的正是扎根于教學(xué)管理實(shí)際、學(xué)校育人實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際的“草根式”研究.只要我們有信心去研究，就一定能取得豐碩成果.