高校藝體生口語焦慮與對策探析

李揚

摘 要： 文章根據目前藝體類大學生英語口語教學的實際情況，分析了學生對口語學習的焦慮心理及其負面影響，并針對藝體學生的特點，提出應對口語焦慮問題的策略。

關鍵詞： 藝體生 口語焦慮 應對策略

一、口語焦慮

藝體類大學生因其專業的特殊性，在大學入學時文化基礎較之其他專業的學生相對差一些，英語水平更是如此。許多藝體學生英語基本功不扎實，學習習慣不佳，在入學時英語成績是不及格的。學生在口語課上很難流暢自如地表達自己的思想，對于開口說英語心存顧慮，不敢大膽地開口練習，越害怕講英語，口語水平就越難以提高，進而對口語學習產生強烈的畏難抵觸情緒。而學生的消極態度，很大程度上是由于他們對英語學習的焦慮心理造成的。

焦慮在英語口語學習中是一種相當普遍的現象，它可能是語言學習中最大的情感障礙[1]。語言焦慮是指學習者在使用目標語進行聽、說、讀、寫等活動時，感到自己有限的外語水平無法準確地、有效地表達自己的意思而產生的緊張、害怕的感覺[2]。英語課堂學習焦慮分為三個方面：口語交流焦慮、測試焦慮及害怕負面評價[3]。而口語交流焦慮是學生英語學習焦慮中最核心的因素，容易造成用英語表達時的各種負面情緒。藝體生在高中階段要把大量時間用在藝體專業課的學習上，大部分學生入學前接受的英語聽說訓練很少，詞匯量偏小，語音語調也不正確。學生普遍認為自己的英語水平一般，甚至較差，不能和其他專業的學生相比。同時，外界對于藝體學生的評價和定位會影響他們的自我評價。藝體學生很容易形成在文化課方面的確不如其他專業學生的思維定勢，對自我的不肯定，使得他們在進行英語口語活動前就已經形成焦慮感。他們的焦慮主要表現在上課緊張不安、害怕說英語、害怕課堂提問、擔心老師和同學的負面評價、對自己缺乏信心等方面。他們認為自己英語說得不好，害怕犯錯誤或被老師和同學笑話，不敢開口講英語，也不敢去英語角等練習口語的地方。但是，學生越是不敢開口，就越講不好英語，由此引起他們對英語有關的事物在情感上的厭惡、畏懼、害怕等消極情緒，對英語口語教學造成嚴重的負面影響。教師應該重視藝體生在口語學習中的各種焦慮因素，根據實際教學情況，針對學生特點，采取有效的方法加以引導，幫助他們解決焦慮問題。

二、應對策略

1.培養積極的學習態度。藝體學生的英語語言綜合素質不高，口語表達能力較弱，長期以來很少感受英語學習成功的喜悅。學生對英語學習興趣不大、期望不高、學習動機不強、學習態度被動、課堂參與度也不夠。學習動機與學習效果相互作用[4]，對學生的口語學習十分不利。教師應該以一種積極、樂觀、謙虛的態度感染學生，鼓勵學生時時保持樂觀向上的心態。不能因為學生所犯的語言錯誤而生氣，甚至批評指責學生。這樣，很多學生就可以放下顧慮，積極參與口語交際。要調動學生的學習積極性，教師首先要使自己的教學生動有趣，讓學生喜歡英語，想學好英語。教師使語言信息傳遞的過程變得有趣，以至于讓學生忘記他們是處于非母語的情境中，是緩解語言焦慮最好的方法[5]。興趣是學好英語的原動力。藝體生的專業特點決定他們需要的是令他們感興趣的話題、增長見聞的知識。尤其是進行口語交際的環節，要多安排學生感興趣又能用英語交流的話題。應該充分利用投影儀、幻燈片等多媒體手段，進行英語聽說訓練，激發學生的學習興趣。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、符合學生實際水平的口語活動，激發學生的學習熱情，使他們保持最佳學習狀態。

2.減少負面情緒。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是語言焦慮的學生因為要運用目的語而產生的害怕心理，是影響語言學習諸因素中的主要因素[6]。藝體學生對自己的口語水平評價普遍較低，缺乏自信，而對于教師和同學的評價比較在意，這會加劇他們的焦慮感，產生負面評價恐懼。教師應該從知識上和心理上對學生進行啟發誘導，幫助學生消服焦慮情緒。教師可以根據藝體學生的實際情況，用生動有趣的教學，把重要的知識點、語法點對學生進行介紹、歸納和對比。鼓勵學生課前多預習，讓學生在口語活動開始前有所準備，緩解緊張情緒。有學生猶豫或不愿參與時，盡量使用一些鼓勵的語言，幫助學生開口。學生回答問題真的有困難時，及時給予提示。嘗試從不同學生的回答中找到積極和肯定的部分，不苛求語言的流利性和準確性，使其在自我評價時多發現自己的長處和優點，以增強信心。同時，引導學生正視自身不足，指導學生確立適合自己能力的學習目標，讓學生看到成功的希望，從心理上愿意努力學好英語。教師的肯定和鼓勵在某種程度上是緩解學生口語焦慮的有效手段，是對學生能力的肯定，可以有效降低學生的自卑感，使學生在課堂上以壓力小、焦慮低的狀態積極參與口語練習。為創造良好的語言環境，教師可以和學生共同制定課堂規范，比如回答問題時不說“Sorry”，不譏笑其他同學，鼓勵學生互相幫助，讓學生有安全感，減輕心理壓力，從而有勇氣面對挑戰，不怕犯錯，敢于開口。

3.融洽師生關系，鼓勵合作學習。學生學習的心態，在很大程度上受到教師的影響。學生對教師的好感可能轉化成對課程的熱愛和興趣。師生間友好和諧的關系可以促進良好、真誠的交流與互動，讓學生有安全感、教師有滿足感。為了建立積極的師生關系，教師在教學中，要充當學習的合作者，不要居高臨下，對學生發號施令。要成為學生的朋友，讓學生愿意用英語與老師交流，營造和諧的教學氣氛，令學生心情愉悅，有強烈的參與欲望，從而克服心理障礙。教師要在實踐中不斷學習，提高自己的業務水平和道德修養，贏得學生的尊重和信任。同時也要給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解，不苛求學生，才會讓學生有學好英語的動力和信心，不斷進步。課后經常與學生交流、溝通，了解他們的學習、生活和心理狀況，多關心他們，幫助他們解決實際困難，這樣有利于融洽師生關系，為課堂上的交流、互動營造更和諧的氛圍。合作學習能激發學習者之間的相互依靠，從而促進他們的認知和交際能力發展[7]。鼓勵學生間合作學習，可以培養學生的團隊合作精神，創造口語練習環境。例如，把學生分成兩人一組，或多人一組，給定話題，課外分頭查找資料，課內集體討論；或安排學生分組表演英語短劇，學生根據自己的實際情況扮演不同角色，一起用英語排練，完成表演，這些合作活動都有利于克服學生的自卑心理，激發熱情，消除緊張、恐懼、焦慮等情緒。在合作學習中，學生互相幫助，共同進步，不僅解決了學習上的問題，而且體會到集體給予的認同感、歸屬感和愉悅感，增進了彼此間的感情。

由于藝體生的英語成績普遍較差，沒有信心，他們在口語練習中的焦慮問題尤為明顯。外語焦慮對學生的口語水平有明顯的負面影響，但它是可以克服的。如果教師在教學中對英語學習焦慮現象給予足夠重視，采取有效方法進行引導，就會對學生的英語學習及心理健康等有良好的促進作用。此外，課堂上的有效交流所樹立的信心，將促進學生在日常生活中對英語的應用，從而形成良性循環。

參考文獻：

[1]Arnold，J.&Brown，H.D.A map of the terrain[A].In J.Arnold ed.Affect in Language Learning[C].Cambridge： Cambridge University Press，1999：8.

[2]Arnold，J.情感與語言學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：26.

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[4]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994：77.

[5]Young，D.J.Language anxiety from the foreign language specialistsperspective：interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin[J].Foreign Language Annals，1992（25）：157-172.

[6]Oxford，R.L.Anxiety and the language learner：new insights[A].In J.Arnold ed.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：158-187.

[7]Oxford，R.L.Cooperative learning，collaborative learning，and interaction：three communicative strands in the language classroom[J].The Modern Language Journal，1997（81）：443-456.