小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

黃湘

【關(guān)鍵詞】小組合作 角色分工

關(guān)鍵指標(biāo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0010-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。由此可見，合作學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對人的素質(zhì)的基本要求，而學(xué)生的合作精神與合作能力只有在合作學(xué)習(xí)的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生合作意識(shí)、培養(yǎng)合作精神、形成合作能力，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。

我校自2005年參加自治區(qū)A類實(shí)驗(yàn)課題——《有效教育》的研究至今，形成了以小組為單位的“合作學(xué)習(xí)”方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式將學(xué)生個(gè)體間差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上充分展示自己的思維能力，并通過相互交流合作把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，從而將個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為合作組共有的成果，以有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)的具體步驟如下。

一、把握合作時(shí)機(jī)，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！蹦敲?，教師如何拓寬語文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與實(shí)踐在四十分鐘的課堂中相互交叉、滲透和整合呢？筆者嘗試在課堂教學(xué)實(shí)踐中把握合作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《新型玻璃》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，筆者出示課前設(shè)計(jì)的一張小組合作學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生通過四人小組分工、合作簡要填寫書中所介紹的幾種新型玻璃名稱及特點(diǎn)，然后分別在小組內(nèi)交流，最后請一名匯報(bào)員在全班匯報(bào)展示，并由師生補(bǔ)充或點(diǎn)評。這一組織形式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既能充分利用學(xué)生資源突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，又能使學(xué)生獲得主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也深受學(xué)生的喜愛。

此外，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者注意設(shè)置有一定難度的、有探究價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析，在表達(dá)、交流的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文第十冊《活見鬼》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開話題討論：“生活中有沒有‘活見鬼的現(xiàn)象？”一石激起千層浪，有些學(xué)生說“有”，有些學(xué)生說“沒有”。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主分成正反兩方，成立合作小組，雙方組員群策群力，迅速搜集論據(jù)材料展開激烈辯論。以下是辯論實(shí)錄片段。

師：針對生活中是否有“活見鬼”現(xiàn)象的討論，同學(xué)們是眾說紛紜，今天，我們就分成正反雙方展開辯論。（學(xué)生各自找好位置）

師：請看辯論要求：1.正反雙方在辯論時(shí)要有禮貌，彼此注意傾聽對方的意見，要有針對地進(jìn)行辯論；2.雙方闡述觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量從生活中舉實(shí)例，不要空說道理。首先，請正方代表闡述觀點(diǎn)。

生（正）1：我方認(rèn)為，生活中不可能出現(xiàn)“見鬼”的現(xiàn)象，那些所謂的“鬼”都能從科學(xué)的角度來作解釋。

生（反）2：我不贊同你的看法。你聽說過百慕大黑三角的一系列事件嗎？凡是進(jìn)入百慕大的船只總會(huì)被一股莫名的力量卷入旋渦，弄得大家寧愿繞道而行。科學(xué)家們反復(fù)研究也沒有找出原因，這不是“鬧鬼”是什么？

生（正）3：你說得不準(zhǔn)確。最近，我就在網(wǎng)上看到了有關(guān)的報(bào)道，科學(xué)家們已找到了原因，那是由磁場造成的，對方辯友要相信科學(xué)。如果不相信科學(xué)，你生病了為什么要去看醫(yī)生，請個(gè)驅(qū)魔道士不就行了？

生（反）4：你還真別說，我看見林XX同學(xué)家就供有一尊菩薩，他奶奶天天給菩薩燒香，保佑他們?nèi)移桨?，靈得很呢！

……

通過小組合作的前提調(diào)控，正反雙方學(xué)生在辯論中分工明確，辯手激烈辯論，其他組員積極參與其中傾聽對方辯詞，并迅速在小卡片上寫下辯駁觀點(diǎn)，傳遞給發(fā)言人。學(xué)生在辯論中使問題越辯越明，達(dá)到了對知識(shí)的更深層次的理解，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、恰當(dāng)分組，適時(shí)進(jìn)行角色分工

教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，提高教學(xué)效率。教師要對全班學(xué)生的分組情況進(jìn)行認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)，可以按照學(xué)生異質(zhì)情況進(jìn)行分組，使每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都實(shí)現(xiàn)均衡分配。從人數(shù)上可以分成小組（2～4人）、大組（5～8人）、超大組（9～16人），每一個(gè)小組的組員不是長期固定的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常動(dòng)態(tài)地編排、輪換。學(xué)生分好小組后，教師要進(jìn)行具體的角色分工，如小組長、發(fā)言人、監(jiān)督員、記錄員等，使每一個(gè)小組成員都承擔(dān)著不同的職責(zé)。以4人小組為例，學(xué)生可以自主分工，也可以通過教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色分工，各角色明確職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員負(fù)責(zé)記錄成員的討論要點(diǎn)；發(fā)言人代表本組作匯報(bào)；聲控員控制本組討論的聲音大小，避免干擾到其他組員。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)小組成員都有事可做，小組合作活動(dòng)自然能夠取得良好的教學(xué)效果。

如在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《墻報(bào)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三次小組活動(dòng)，通過梯度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中制作出了各具特色的墻報(bào)作品。在第一次小組活動(dòng)時(shí)，組長進(jìn)行分工，安排每個(gè)組員輪流說出自己的設(shè)計(jì)方案，記錄員擇要記錄在學(xué)習(xí)卡上。在交流的過程中，成員輪流成為“發(fā)言人”或“傾聽者”。在第二次小組活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)主題：討論誰設(shè)計(jì)的方案最好，原因是什么。學(xué)生暢所欲言，思維活躍，既對第一次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，又通過第二次組內(nèi)探討選出最佳設(shè)計(jì)，匯集了小組成員的“小智慧”為“大精華”。在第三次小組活動(dòng)中，組長根據(jù)組員的特長進(jìn)行分工，規(guī)定哪一位組員完成哪項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，組員通力合作完成墻報(bào)。在小組活動(dòng)中，每一個(gè)組員都得到了獨(dú)立思考與嘗試的機(jī)會(huì)，在小組交流時(shí)也都有話可說，有內(nèi)容可展示，真正形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生感受著不同程度的成功體驗(yàn)，特別是部分學(xué)困生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同學(xué)的互幫互助下，能夠興趣盎然地參與到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，其快樂之情溢于言表。

經(jīng)過一段時(shí)間的分工與合作后，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)換小組的管理角色，讓每一名學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉。通常，在一節(jié)課內(nèi)無須轉(zhuǎn)換，三五節(jié)課后輪換一次即可，其具體時(shí)間則由教師視學(xué)生對角色掌握的情況而定，而學(xué)習(xí)任務(wù)角色分工則要經(jīng)常轉(zhuǎn)換，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行多向度的學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練關(guān)鍵指標(biāo)，優(yōu)化合作過程

小組合作學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。觀察小組合作學(xué)習(xí)，要著重考查學(xué)生的“親和力”“關(guān)注”“關(guān)照”“傾聽”“持久性”“一般分工”和“小組貢獻(xiàn)率”七項(xiàng)指標(biāo)，其中“傾聽”和“一般分工”兩項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練尤為重要。

“傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，也是一種美德，善于傾聽的學(xué)生會(huì)逐步成為智者。教師首先要教會(huì)學(xué)生理解“傾聽”的內(nèi)涵，“傾聽”就是當(dāng)發(fā)言人發(fā)言時(shí)，自己要神情專注、眼睛注視著對方，注意聽發(fā)言人表達(dá)的見解與想法，記住發(fā)言人表述的主要意思，必要時(shí)還要快速地記錄要點(diǎn)；可以用微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊賞，但不可以隨便插話打斷對方的發(fā)言。教師要對“傾聽”效果及時(shí)檢測，如讓學(xué)生轉(zhuǎn)述發(fā)言內(nèi)容、復(fù)述發(fā)言要點(diǎn)，或讓學(xué)生提出個(gè)人對發(fā)言人的反饋意見等鞏固“傾聽”的效果。“傾聽”習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就能夠借助同伴的見解，拓展個(gè)人的思維空間。

“一般分工”中常見的角色是“組長”“記錄員”“發(fā)言人”“聲控員”。教師可以適當(dāng)分配以上角色的人數(shù)，或一人一角色，或一人雙角色，并在每次合作活動(dòng)中強(qiáng)化各個(gè)角色的職責(zé)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《鷸蚌相爭》一文時(shí)，為了有效利用課本與學(xué)生資源展開教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)六人小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于教材中的《鷸蚌相爭》一課既有古文又有譯文，針對四句話古文，筆者安排每個(gè)小組選擇一句古文，結(jié)合譯文按“字—詞—句”的梯度進(jìn)行解意。組長迅速對小組成員進(jìn)行角色分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將組員分成了三個(gè)二人組合，其中一人負(fù)責(zé)從書本中找出相應(yīng)的解釋，一人邊聽邊及時(shí)用“氣泡圖”的形式進(jìn)行記錄，如圖1所示。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，聲控員會(huì)視情況把食指豎在嘴前，示意組員控制音量。最后，組員觀察“氣泡圖”進(jìn)行補(bǔ)充與修改，匯報(bào)員瀏覽成果，編排發(fā)言內(nèi)容，如有不明白的地方及時(shí)與組員溝通交流。在集體評講中，組員聚精會(huì)神地傾聽，然后提出中肯意見。經(jīng)過有計(jì)劃地小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)熱情濃厚，在自主與合作活動(dòng)中提高了語文素養(yǎng)，教師則提高了教學(xué)效率，教學(xué)雙方獲益匪淺。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，還有很多問題有待筆者進(jìn)行深入探究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等?？傊?，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，有許多因素影響著它的效能發(fā)揮，教師只有把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并加以合理應(yīng)用，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加高效地達(dá)成。

（責(zé)編 楊 春）

endprint