地方師范院校留學生漢語教學模式改革探析

胡寧

【摘 要】留學生漢語教育是推進地方師范院校漢語教學教育國際化和進一步擴大中國文化影響的重要途徑。地方師范院校留學生的漢語教學必須從實際出發，結合留學生的學習目的、要求及特點，在課堂教學的設計要求，教材使用，教學策略，教學手段及培養方案等方面進行革新，力求構建一套行之有效的教學模式。

【關鍵詞】留學生；對外漢語；教學模式

近年來，留學生的漢語熱是越來越高，而留學生漢語教育是推進地方師范院校教育國際化和進一步擴大中國文化影響的重要途徑。因此，地方師范院校提高漢語的教學質量勢在必行。本校作為廣西一所地方性師范院校，多年來已經招收來自泰國越南等東盟國家及其他國家的留學生在校短期學習漢語，學校一直力爭將留學生培養作為本校國際化教育的一個示范性窗口，并努力讓留學生們在最短的時間內更快、更好地學習和掌握漢語。為了推進留學生漢語教育水平的提高，完善留學生漢語教學，根據多年的教學實踐經驗，提出一些教學改革方面的想法，以供參考。

一、地方師范院校留學生的基本狀況

以廣西為例，地方師范院校的留學生，多數來自東盟國家，其中主要來自泰國和越南，他們選擇廣西的師范院校作為留學目的地，主要原因有以下幾點：第一，廣西的氣候飲食與他們國家相差不大，第二，廣西的師范院校開設有漢語言的課程，并接受國外的交換生，第三，通過交換生項目，來校就讀的費用比自費直接來華學漢語要低廉。

另外，到地方師范院校就讀的留學生多為交換生，他們本身在國內已經初步學習了漢語，因此到中國就讀有一定的語言基礎，針對這種情況，在制定培養方案和教學目標時，要注意分層級教學，語言基礎較好的留學生上高級課程，基礎差點的則上初級課程。

二、地方師范院校留學生漢語教學模式改革的探討

（一）培養方案和培養方式的改革

為了提高留學生培養規格，更好地達到教學要求，使留學生學成歸國后可以在工作中流利的使用漢語，同時，也使學校在激烈的留學生教育競爭中贏得一席之地，應結合師范院校發展特色制定出符合形勢、科學性與可操作性兼備的人才培養方案。制定培養方案應該多次召開有留學生、教師、國外教育專家參加的訪談、座談會，或者通過問卷調查等形式，客觀的認識留學生到師范院校就讀漢語的學習需求，在此基礎上每年更新培養方案。在培養形式方面，采用課上與課下相結合，集體授課與個人診斷相結合的方式，課上采取以培養言語交際能力為主的各種手段，以最短的時間最小的投入追求最佳的教學效果。課下通過合作學習的形式，如安排留學生與中國文學院的學生結對子，選拔優秀本科生、研究生參與留學生漢語課外輔導實踐，提高留學生漢語口頭表達能力，并通過豐富多彩的漢語社會實踐活動，如派專車專人陪同留學生到廣西地方的一些景點進行民俗考察，比如廣西師范大學的留學生則可以帶學生參觀桂林當地的風景名勝，用漢語講解當地風俗文化，玉林師范學院的留學生則可以到博白參觀客家人的居所，了解客家文化，另外還可以定期組織留學生觀看或參加各類文化藝術表演，激發留學生對中國文化的興趣，使其成為中國文化的熱愛者，傳播者和對華友好的一代新人。

（二）選用或開發一系列適合地方師范院校留學生的漢語教材

在對學生進行分層次、分目標培養的基礎上，選用或開發一系列適合地方師范院校留學生使用的漢語教材。由于漢語教材的編寫涉及到編者對整個漢語體系，包括語音、語法、文字、文化滲透等各個方面，編者需在對整個教學過程有著頂層把握的基礎上，才能編寫出一整套完整、科學而實用的教材。因此，不盲目開展教材開發，科學地規劃留學生的漢語教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語的語言結構、功能和文化統一，又必須結合留學生的實際生活而編著，是實用性和規范性的統一。高校需要發掘出一個完整、科學的課程體系，同時建立一支專業性強、協作能力強的團隊，方能更好地解決教材的問題。

（三）利用多媒體教學手段提高教學質量

語言環境在留學生漢語教學中的重要地位是不言而喻的，地方師范院校要加大多媒體設備建設的投入，讓教師可以利用多媒體教學手段在課堂上創造真實的交際環境，而逼真的交際環境有利于語感的形成，有利于語言技能的提高。因此制作豐富多彩的多媒體教學課件，充分發揮這種高科技媒體的作用，為留學生提供大量通過操練學會運用語言的機會，有效地提高留學生實際使用語言的能力。利用多媒體手段給留學生提供一種以探索方式學習漢語的手段，是目前地方師范院校在硬件上支持教學，改善留學生漢語學習現狀非常有效的手段。

（四）建立有效的測評機制

為了檢測留學生在校對所學內容的掌握程度，督促其更快地進步，要嘗試對留學生的漢語能力作出科學的測試和評估。因為地方師范院校的教育模式是培養中小學教師，所以可能教學模式和教師的教學思維還更多的停留在教師教育，因此，根據筆者教學經驗，留學生與師范院校的本科生的就業前景不同，因而對留學生的培養和教學模式不能與中國本科生相同，教師在教學中應該拋開師范教育的思維，建立有效的測評機制。一般的地方師范院校的本科生教育是在完成一定的教學任務之后，就會及時通過復習、考查和考試來檢驗教學效果。而留學生教育應該從功能任務、語境與內容等方面考查留學生言語運用的實際能力，嘗試將期中測試最初的開卷筆試形式改為口語測試。如結合教學內容給學生一個任務或場景，讓學生兩人一組完成任務，或者通過教師與學生就某個話題直接交談的形式檢測其口頭表達能力以及思辨能力、應變能力等。留學生起初也許會不大適應這種考查方式，但經過多次口試，發現自己的漢語交際能力大幅度提高，他們則會逐漸接受這種新的考查方式。

（五）運用靈活的教學策略

首先，對外漢語教學的教學策略主要為解決干擾問題。也就是克服母語的干擾、新舊知識的相互干擾。從對留學生的漢語教學經驗來看，學生對來自母語的干擾會采取回避的策略。譬如以往教學中教師感興趣的多是句型。一般情況是：生詞操練之后，集中精力操練句型，當時效果不錯，以為所學內容盡為學生掌握，但是練習成段表達時，學生用的全是簡單句，新學的詞語、語法都讓他們作為障礙跳過去了。鑒于此，對師范院校的留學生，在新知識學完后教師應鼓勵引導他們使用新學的詞語，造新學的句子，及時發現問題，并給予糾正。如果不給予及時糾正，不正確的東西就會長期保存在大腦中，對以后的教學造成障礙。endprint

其次，可以采用情景設計來講解詞義和語法，學生思維活躍，能夠根據情景的提示聯想、派生出多個相似的對話語境，編出較多的會話內容，當堂可取得很好的效果。但如果一堂課運用太多，由于信息量過大，印象錯雜，容易產生倒攝抑制或前攝抑制，因此教學中要針對學生實際情況，適當安排信息輸入量。要解決干擾問題，文化導入是一種有效策略，可以提高留學生漢語理解能力和感知能力，對于活躍課堂氣氛也十分有效。文化導入是一種輔助教學，它包含導入的內容、方法兩個方面。在進行課堂設計時，選用導入內容應注意：（1）內容要和課堂教學有關，介紹自身文化，要考慮他人的接受程度，以免引起誤解。（2）如果選用的內容要進行兩種文化的比較，凡涉及他國文化應正確無誤，不要加入個人的褒貶。（3）導入內容要尊重各民族的文化信仰。不要為了迎合某些留學生的獵奇心理，片面渲染消極文化，要以宣傳當今我國新形象為主。（4）介紹我國傳統文化時不要給予簡單肯定或否定，以免引起學生的反感，使自己陷入尷尬境地。在學習有關問候的內容時可采用對比法，如以前中國人打招呼慣用“吃了嗎？”，對學生解釋時可以介紹中國歷史上是一個農業國家，“民以食為天”的思想濃厚，“衣食住行”是老百姓最關心的話題。同時說明現在人們打招呼的用語更豐富了，如：“上網了嗎？”、“發了嗎？”等等，要向學生解釋現在中國經濟發展了，老百姓生活豐富了。這樣使學生對漢語產生的文化背景有所了解。

（六）完善留學生漢語教學效果和質量監控體系

提倡對教學效果進行檢驗，完善質量監控體系，目的是為了督促教師更好地對留學生進行教學，避免課堂的隨意性，同時對學生的學習心理進行跟蹤，準確有效地將占主導地位的學生意見反饋給教師、管理者，視情況而調整自己的授課方法、豐富教學技能。對留學生漢語教學質量的監控，需開發出一套適合于留學生漢語教學的評估體系。語言是一種工具，也是一項技能，留學生是否能充分發揮出自己的主觀能動性，是否能在教師的引導下學會舉一反三，是否積極主動地融入課堂，并將課堂所學融入到社會語境，是語言學習者能否取得學習成效的重要標志。一位優秀的對外漢語教師，是課堂教學的積極引導者，是語境的制造者，也是留學生疑問的解答者。

（七）教師對課堂的把握和留學生心理的關注

根據對留學生的調查，大部分的留學生希望教師在課堂上用漢語和體態語教授，兼用英語輔助教學。現在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環境。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。而進入地方師范院校就讀的留學生多數是有一定的漢語基礎的，在課堂中可適當多用漢語，反復說一些指令，這跟初學者是不同的。

教師還需關注留學生的心理，由于留學生的國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態度過中國的留學生活。

三、結語

隨著漢語熱和地方師范院校留學生漢語課程開設增多，留學生特別是東盟各國的留學生到廣西各地方師范院校的數量逐年增多，教學模式有待進一步改革優化，而現有改革的可行性還有待進一步驗證。總之，在地方師范院校漢語教學國際化的新形勢下，留學生漢語教學模式的探索還有很長的路要走。

參考文獻

[1] 高順全.對外漢語教學探新[M].北京大學出版社，2005.

[2] 譚曉平.地方高校醫學留學生漢語教學模式初探[J].西北醫學教育，2013年第4期.

[3] 王曉慧.對初級階段留學生漢語綜合課教學的思考[J].語文學刊，2010年第12期.

[4] 劉振榮.中醫院校留學生漢語教學改革思路與方法[J].天津中醫學院學報，2004年第1期.endprint