現(xiàn)今農(nóng)村初中英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀與解決策略

孫筱鑫

【摘 要】隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語在政治、經(jīng)濟、文化等各方面的對外交流中扮演著重要的角色。英語教育應該從基礎層面做起，因此初中英語教育在英語教學中的作用顯得十分重要，從而初中英語教育也廣泛受到人們的重視。但是我國初中英語教育的發(fā)展存在著嚴重的不平衡且城鄉(xiāng)的差別普遍較大，在教師隊伍、辦學條件和教學設備等諸多方面，農(nóng)村的英語教育還是比較落后的。為了促進農(nóng)村英語初中英語更好的發(fā)展，對綏化市的多所初中進行調(diào)查與分析，找出問題所在，針對具體問題作出具體分析，并且提出可行性的解決策略。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；英語教育；現(xiàn)狀分析；幾點建議

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占很大的比例。農(nóng)村初中英語教育的發(fā)展對我國全體人民的綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用，因此提高農(nóng)村初中英語教育是一件利國利民的好事。教育部頒布的《英語教育標準》加強英語教育，對縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展有著積極的作用。但是農(nóng)村初中英語教育的情勢仍然不容樂觀。在一定程度上，農(nóng)村的教學模式仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，大多數(shù)學生學習英語只是為 了在考試中取得更好的成績，卻忽略了英語口語技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式是無法讓學生真正的掌握一門語言的，因此亟需建立一套與農(nóng)村初中英語教育實際相符的教學方法。解決問題之前應該找到問題的癥結所在，我對綏化地區(qū)的33所農(nóng)村初中進行了走訪調(diào)查分析，教育現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

一、思想意識層面

（一）農(nóng)村初中英語教師與學生對英語教育的認識和重視較低

一方面，英語教師教學觀念相對較落后，他們認為課堂教學主要目的是為了完成規(guī)定教學任務，為了應試出成績。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎超過一般的老師在課堂上有60%時間是在講解英語知識點，老師普遍側重于單詞用法的講解，反而忽略英語詞匯在交流中的實際應用。

另一方面，學生們只是按照學校的教學章程學習英語，并不明確他們?yōu)槭裁磳W習英語，該如何更好的學習一門第二外語。在農(nóng)村，從小受到周圍的特殊環(huán)境和家庭教育的影響，與城市初中生相比，往往會更加拘謹，缺乏自信，又怕因自已表達錯誤而受到老師的批評，導致45分鐘一節(jié)課完全由老師安排，學生沒有自主地有效地參與到課堂活動中，只是接受老師的教學方式，朗讀、做題和回答問題，導致對英語的學習的興趣逐漸減少。

（二）農(nóng)村初中生與老師存在錯誤的學習理念和教學理念

英語不能簡單的看做是一門課程，它是一種語言，是對英語國家的文化的闡述，掌握一種語言更加有利于我們了解英語背后隱藏的英語文化及世界觀。農(nóng)村的教學不同于城市，不少的學生在完成初中學業(yè)后就結束了學習生活，去選擇工作。學生們懷有一種錯誤的學習心態(tài)，認為英語課程與語文、數(shù)學等其他學科相比，并沒有那么重要。沒有樹立正確的學習態(tài)度，以消極及抵觸的心理學習英語，沒有將學習英語與社會的現(xiàn)實意義相結合起來，缺乏學習的自覺性與主動性。

英語教學的主要目標是培養(yǎng)聽、說、讀、寫和譯這五種技能全面發(fā)展的學生，達到學生們將英語學以致用的目標。受到農(nóng)村客觀條件的限制，如經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教學設備陳舊等因素。農(nóng)村初中普遍存在許多不合理和落后的教學理念，導致教師只是注重傳授知識點，忽視實際運用，強調(diào)理解做題，輕視口語表達。即使學生們在英語考試中取得優(yōu)異的成績，然而在與外國人進行語言交流中，就回答的結結巴巴甚至連對方的表達也無法理解。有時單純的著眼于掌握了多少詞匯、了解了多少的語法知識和記憶了多少的短語與作文模板的錯誤的教學理念。

二、師資狀況

（一）農(nóng)村初中師資力量薄弱

在對綏化市農(nóng)村33所初中學校調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有87%的現(xiàn)任職的英語教師并非是主修英語專業(yè)的，可見農(nóng)村初中英語教師的學歷層次嚴重偏低。大多數(shù)農(nóng)村初中學校沒有語音教師，甚至僅僅沿用著傳統(tǒng)的教學模式，相對于城市言，農(nóng)村教師又很少的外出學習和培訓的機會。有些偏遠地區(qū)交通不便利信息落后，不少優(yōu)秀教師都不愿意赴農(nóng)村進行授課，農(nóng)村師資力量不足。

（二）農(nóng)村教師的英語文化素質(zhì)普遍偏低

絕大多數(shù)英語教師還沒有意識到語言與文化的緊密聯(lián)系，對英語文化教學的重要性認識不足。在課堂上，他們只是向學生傳授課本和教參上有的英語文化，很少進行對英語文化進行擴充性講解。教師是學生獲取英語文化信息的最重要的來源，教師的知識結構、教師對英語文化和英語文化教學的態(tài)度都關系到英語教學的成功與否。教師對外語文化教學的不同理解，都與其具體的文化教學行為（如教學內(nèi)容、教學方法的選擇）有直接關系。而且教師的教學水平取決于自身所受到的教育程度，而教師本身的綜合素質(zhì)又深深地影響著學生的素質(zhì)。提高全體教師的整體素質(zhì)是至關重要的對農(nóng)村初中英語教育。

（三）教育經(jīng)費不足，教學設備落后

雖然中央政府近年來加大了對農(nóng)村教育的扶持力度，加大了農(nóng)村教學設備等方面的投資力度，但是由于長久積壓的歷史和地方政府原因，農(nóng)村的教學設施還是不盡人意稍微（相對于城市而言）。綏化仍然是一個以農(nóng)業(yè)為主導的城市，農(nóng)村經(jīng)濟還是欠發(fā)達的且存在不平衡，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后也導致教育發(fā)展的停滯。

（四）傳統(tǒng)單一的授課方式

由于一直以來受到應試教育的影響，我國英語教學的內(nèi)容一直存在著與學生的實際生活脫節(jié)的嚴重現(xiàn)象，教師的英語授課方式和學生的英語學習都是圍繞考試，很少涵蓋英語淵源、英語特點、英語文化等其他相關內(nèi)容。此外，許多教師僅僅滿足于現(xiàn)狀，對于現(xiàn)代的教育理論和現(xiàn)代的教學方法了解甚少。他們采用“滿堂灌”的教學模式，講授單詞、語句、語法等知識點，把學生禁錮在他們設計的框框之內(nèi)。教師經(jīng)常運用題海戰(zhàn)術。針對農(nóng)村初中英語發(fā)展的現(xiàn)狀，提出相應的解決策略：

三、學校與地方政府強強結合

（一）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

我國新時期中學英語指出：教師是課程實施的關鍵人物，而他們的專業(yè)發(fā)展決定一個學校教學質(zhì)量的軟實力，所以應該對農(nóng)村初中教師進行專業(yè)的培訓。一方面，提高對英語學科本身及相關學科的知識，拓寬教師的知識面。另一方面，加強教師的教育理論的學習，學識他人的豐富的教學實踐經(jīng)驗，并結合具體的實際情況，引用并創(chuàng)新教學經(jīng)驗從而取得更好的教學效益。做好對農(nóng)村教師的在職培訓，提高其業(yè)務水平，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，創(chuàng)造出一批批專業(yè)化的師資隊伍。endprint

（二）完善引進教師的新機制

地方政府應該提高教師的各方面待遇，吸引優(yōu)秀的英語人才來農(nóng)村任教。有許多優(yōu)秀的教師不愿意來到農(nóng)村教學，主要是因為農(nóng)村教師的工資待遇普遍不高，因此，要想更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村學校，就要適當?shù)暮侠淼奶岣呃蠋煹拇觯貏e是要鼓勵本地的大學生支持自己家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。以便進一步擴大農(nóng)村初中的教育隊伍。

（三）結合地方優(yōu)勢，創(chuàng)造特色教學法

現(xiàn)如今的英語教學對老師提出了更加嚴格的更加高的要求，要求教師不是僅僅以教學參考書和教學大綱為標準，向學生們傳遞知識。而是要求教師對所學的知識精確的掌握，能夠形成自己的見解，獨立地做出準確的價值判斷，將學識與學習資源有機地結合起來。因此，應該不斷加強農(nóng)村教師的責任感和使命感，加強教師的思想素質(zhì)、教學能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和英語文化素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)直接影響到學生素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高教師的整體素質(zhì)是個學生英語學習的前提保障。老師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，將課堂教學與課外活動聯(lián)系起來，創(chuàng)立農(nóng)村特色的教學方法。

四、改善課堂教學的模式

（一）利用多媒體教學，調(diào)動學生的主動性

面對農(nóng)村初中英語教學設備單一、簡陋的狀況，相關教育部門應該加大投資，改善農(nóng)村初中英語教育。現(xiàn)在社會的發(fā)展更加需要傳統(tǒng)與現(xiàn)在的統(tǒng)一，在課堂上，我們可以適當?shù)牟捎枚嗝襟w教學。多媒體集文本、圖形、音頻和視頻等于一體，這樣可以激起學生們學習英語的興趣。它具有傳統(tǒng)教學模式所無法達到的優(yōu)越性。它把教學的內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生切身地體會到身臨其境的感覺，極大地調(diào)動了學生的參與性與學習興趣。

（二）利用多媒體進行分層教學

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師一個人面向教室的幾十人一起授課，其結果是英語基礎好的同學感覺到還可以進一步學習，學習困難的同學感到有壓力，很難達到目標，且一個問題就有個規(guī)定的答案，學生們常常會受這種固定思維模式的影響，產(chǎn)生求同心理。利用多媒體計算機，老師可以單獨與每位學生進行交流，對于學生提出的不同問題，老師可以提出針對性的解決方案。這種師生之間的有效的互動，他不僅可以根據(jù)學生的個別差異進行分層次的指導，還可以促進師生之間的感情。分層式教學可以真正做到尊重學生人格，關注個體差異，創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

參考文獻

[1] 梅耶.歷史語言學中的比較方法[M].岑麒祥譯北京：科學出版社，1957.endprint