淺談概念圖在生物教學中建構和應用

韓玉芳

【摘 要】新課改之后，高中生物中要求學生構建概念圖。每個章末復習題中均有一個與概念圖有關的習題.概念圖作為一種較成熟的教學工具，是在認知心理學規律的基礎上形成的。盛行于歐美國家，有著很好的教學效果。在新課改背景下，推廣和應用概念圖已成為高中生物教學改革的策略之一。

【關鍵詞】概念圖；重要性；步驟；應用

一、什么是概念圖

概念圖（concept maps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關系。通常是將有關某一主題不同級別的命題或概念置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關的命題和概念連接，形成關于該主題的命題概念網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間網絡結構圖，就稱為概念圖。概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出，逐漸被引入課堂的，它包括4個基本要素分別為節點、連線、連接詞、層次。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是指將關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示概念等級的關系。

二、概念圖的重要性

生物學中涉及的概念很多。人教版《普通高中課程標準實驗教科書——生物》（2007年1月第2版）中有211個概念，其中必修中有154個，選修中有57個。如何在教和學的過程中理解和掌握每一個概念，以及概念和概念間的層級關系。概念圖的構建能更好地幫助學生理解和掌握生物學概念。新課改之后，高中生物的幾乎在每個章末復習題中均有一個與概念圖有關的習題，要求學生學會構建生物學概念圖。高考考試說明中明確提出：“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律”。可見概念圖的重要性

三、概念圖的構建步驟

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，確定關鍵概念和概念的等級。即把概念列出來之后，再對概念進行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關系。如從屬概念、并列概念、相反概念、相鄰概念等

第三步，初步擬定草圖：即把最一般、最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后一個層級。

第四步，建立概念之間的連接。即用連線把相關的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

第五步，注上連接詞。建立連接后，針對兩個概念間的意義關系要認真思考，選出準確、精練的連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

第六步，改進和完善：我們一開始建立的概念圖往往受到原有知識背景的限制，很有可能不全、不準或不到位，因此，需要在今后的學習中不斷的對初步建起來的草圖進行回顧、梳理和完善。

四、概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途，但主要的用于教的工具和學的工具。

（一）概念圖作為教的工具

1. 用于在講授新課時構建知識結構。在講授新課時應用概念圖來構建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發、輔導和因材施教，如在開始某單元的教學時，讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調整；最后，師生共同參與評價、補充完善，讓學生建立正確、完整的概念知識結構，完成教學任務。運用此法，可探知學生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學生誤解的概念和發現影響教學效率的原因。在新課教學中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發生聯系時，可先讓學生自學，嘗試構建概念圖.

2. 在復習課中構建知識體系。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一節或一章學完后，一些概念在學生頭腦中是線性呈現的，各概念之間的聯系不多，整合不夠。復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發展及情感態度與價值觀的培養。復習中最高境界是用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的應用能力和科學探究能力。如果要求學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，效果會更好。

（二）概念圖作為學的工具

1. 概念圖作為學生復習時整理知識的工具、可以及時發現學生對所學知識欠缺和對知識的錯誤理解。如果對概念不理解，概念間關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯準確的概念圖的。經常制作概念圖一方面促使學生將所學知識結構化，一方面促使學生深入思考和學習。

2. 概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結構變化的反映。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。

3. 引導學生逐步養成畫概念圖的習慣，不斷完善和發展自己的知識結構。鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，有意識地培養學生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結性概念圖，或對圖式本身進行重新組合，潛移默化地啟發學生領悟蘊涵于學科之中的思想方法。 在學習初期，學生能聯想的內容不多，經過一段時間的訓練后聯想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據教學內容和學生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點到為止”，多給學生提供思考的余地、想象的空間和練習的機會。

總之，概念圖作為一種成熟的教與學工具或策略，盛行于歐美國家，有著很好的教學效果。在新課改背景下，學會概念圖的建構、推廣和應用成為高中生物教學改革的策略之一。endprint